四川省古蔺县中学高中数学必修三：3
4 概率的应用教学目标：结合实际问题情景，理解概率的应用教学重点：结合实际问题情景，理解概率的应用教学过程： 1．概率依赖于观察者 至少在数学中概率是依赖于观察者的
现在，考虑一个日常生活的例子
如果我们说“‘张三得肺结核的概率’是 2％”，那么，在这一命题有意义的限度内，它是指第一，某一人群 G 有 2％的人得了肺结核；第二，张三属于人群 G
在这里，第一个条件与观察者无关，是一个客 观条件；但第二个条件则是观察者的已知条件，是一个主观条件
如果换一个观察者，当然不会有“张三不属于人群 G”这样的相反的已知条件，但不同的观察者对张三属于什么人群的认识可能是各式各样的
例如，“张三是青岛大学的一个学生”、“张三是一个二十岁的年轻人”或者“张三是山东人”，等等
在“青岛大学学生”、“二十岁的年轻 人”和“山东人”的这些人群中，得肺结核的人的比例是不同的，张三得肺结核的概率就因此而有所不同
如果经过透视，查明张三没有得肺结核，那么张三得肺结核的概率就是零
这样，在透视前后，张三得肺结核的概率从 0
02 突变为 0
显然，张三的健康情况并未因为这次透视而有所改变
那么，这次透视究竟改变了什么呢
是给张三作透视的这位大夫对张三的健康情况的“认识”，确切地说，是这位大夫的“已知条件”
在透视之前，他只知道张三属于一个有 2％的人得了肺结核的人群；透视之后，他有了进一步的认识，知道张三同时还属于经过他透视排除了的肺结核的可能性的那个人群
在这里，关键是“已知条件”，而不是“大夫”这个人，我们可以把这位 大夫换成任何一个掌握了相同的已知条件的另一位观察者
由此可见，在日常生活中，概率也依赖于观察者
2．例 1 李炎是一位喜欢调查研究的好学生，他对高三年级的 12 个班（每班 50 人）同学的生日作过一次调查，结果发现每班都有三位同学的生日相同，难道这
