第三章第一节植物生长素发现过程设计思路现成的结论容易被人误认为是本来就有的、永恒不变的真理。科学史可以展现科学是永无止境的探究活动的本质特征，使人感受科学发展是一个线性累积、不断壮大的过程，领会“变化”才是科学本身具有的惟一不变特性。植物生长素的发现过程正是这样一个很好地展现科学在本质上是相对的、可变的、处在不断修正和发展过程中的素材。因此，本节课拟以帮助学生理解科学的本质特征为主要教学目标，按照生长素发现的时间顺序，通过引导学生发现前人通过实验得出的结论正是后人研究的问题，使学生体会科学发现循环往复、步步深入的过程，感悟科学知识并非一经发现、证实之后便永远不会被推翻，而是需要“通过归纳所得并经由观察证实的真命题及其集合的积累”，从而更好地理解科学探究过程中所体现出来的科学的本质特征。教学方法1.教的方法：按照“发现问题——实验验证——得出结论——再从结论中提出新的问题……”的线索，引导学生理解在生长素发现过程中探究活动层层深入的过程。2.学的方法：学生主要以小组合作交流的形式进行学习。每四人为一小组，每组选出一个小组长和一个中心发言人。小组长的任务是组织全组探讨问题；中心发言人的任务是记录每位小组成员的观点，最后代表本小组在全班交流。教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图导入课前教师将一盆栽植物（如四季梅）放在向阳的窗台上生长足够长的一段时间，使其表现出明显的向光性。上课时，将这盆植物带到教室，让学生推测它生长的环境，由此引出课题植物的向光性。再请学生举出生活中见到的植物向光性的例子。教师：许多人可能对植物向光性的现象熟视无睹，然而，正是对向光性的 研究，引导人联 系 生 活 回想 、 交 流 见过 的 植 物 向光 生 长 的 实例。尝 试 从 植 物向 光 性 的 现象 中 发 现 和（1）通过让学生 从 常 见 的 现象 中 提 出 问 题进 行 导 入 ， 激发 学 生 的 学 习兴趣。（2）培养学生的 问 题 意 识们揭示出了植物生命活动调节的奥秘，发现了第一种植物激素-----生长素。教师提出问题：对于植物的向光性现象，你想提出什么问题？提出问题。（ 即 从 常 见 的现 象 中 提 出 问题 ） 及 提 出 有一 定 探 究 价 值的 问 题 的 能力。一、生长素的发现过程达尔文的有关研究教师：对于植物的向光性，达尔文提出的问题是“植物具有向光性的原因是什...
