数学课上贯彻“三主”原则 化抽象枯燥为乐趣数学是比较抽象的一门基础科学，要想使学生有很强的求知欲，必须激发他们的兴趣，调动一切非智力因素如情感，从而使之积极、主动地阅读和操作学习材料，并促进思维发展。课堂中抓住契机，巧妙设计，利用学生好胜心，注重学生获取知识的思维过程，重视发挥主体在学习中的积极性、主动性和创造性。教育家第斯多 惠有句名言：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。”心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”教师可以放手让学生自己去发现规律 、总结法则，在这过程中提供丰富具体的物质载体，作为学生分析、综合、比较、抽象、概括的例证。一、重视课堂引入，让学生进入“角色”新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，教师的导学过程和导学效应便不能得到充分体现，从而导致整堂课的教学效果欠佳。引入新课中创设思维情境有以下几种方法：1 、以旧引新——复习与新课有联系的旧知识，引入新知识抓住新旧知识的衔结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设迁移情境，引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，层层设问。从而在教学中做到同化中有顺应，顺应中尽可能先同化，以进一步调整和完善认知结构。。例如：在讲整式的加减，去括号法则时由小学的乘法分配律引入，学生会感觉在复习旧知识一样很容易，同时减少了出错的机会，提高了准确率，学生的学习乐趣会很浓。2.提出疑点，点燃学生的思维火花。“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。如在教学负数的引入时，提问学生：1.你有 3 元钱，还了 2 元钱，还有多少钱？列式算出。2.你有 3 元饯，还了 8 元钱，还有多少钱，列式后能算出结果吗？3.直观演示、探索、发现，调动学生的思维和学习兴趣。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。例如：讲圆与直线的位置关系时，如果通过大屏幕巧妙的引入“清晨，太阳从地平面升起”或“夕阳西下” 的景象，不要开门见山，可引导学生思考：太阳从东方升起的景象，太阳...
