应凸显信息技术在物理学习中的生成功能江苏省南通市天星湖中学 耿建摘要：信息技术以其独特的优势而在教学过程中日渐普及，但目前的信息技术的运用存在远离学生感知实际、炫耀技术、无限扩大其工具功能的倾向。对于培养学生的探究能力、收集处理运用信息的能力以及合作能力等方面，信息技术有其特殊的工具功能，但又不是唯一的途径。理想的教学过程应该是基于信息技术平台的一个自然的知识与能力的生成过程。关键词：信息技术 网络 实验 探究 生成一、三个日常教学情景的简单再现情景一：老师将授课内容制成 PPT 课件，老师授课的过程就是幻灯片逐一展示的过程，其间的一些幻灯片中不时穿插有一些动画和视频，最后是利用幻灯片展示的巩固练习和解答过程。情景二：这是“向心力”这一节的新授课。老师借助于 DIS（数字化实验系统），通过传感器将向心力大小、转动半径、角速度等物理量记录到计算机中，通过控制变量依次找出了向心力与物体质量之间的关系，向心力与半径之间的关系以及向心力与角速度之间的关系。特别是在找向心力与角速度之间的关系时，老师在计算机中先构建了 F-ω 坐标平面，发现 F-ω 的拟合图线是一条曲线；老师又构建了 F-ω2 坐标平面，发现 F-ω2 的拟合图线近乎是一条直线。由此下结论得出向心力与物体质量、物体运动半径及角速度之间的定量关系。情景三：这是“自由落体运动”的新授课。老师让全班学生分成若干学习小组，各组都准备了一些纸片，不同面值的硬币，分给各小组一些不同质量的砝码。然后让各小组就给定的器材多次实验来探究“重的物体与轻的物体谁下落的快？”……学生经过实验后发现重的物体和轻的物体下落的快慢并无规律：可能是重的物体下落的快，如一本书比一张纸下落的快；可能是轻的物体下落的快，如一枚硬币比一本书下落的快；同样重的物体下落的快慢也可能不一样，如两张一样的纸片下落快慢无确切结果。教师再引导学生比较不同质量的硬币与不同的砝码的下落规律。……学生经过实验后发现重的物体（如砝码）和轻的物体（如硬币）下落的快慢基本一样。在此基础上老师引导学生建立自由落体运动的理论模型以及该模型成立的条件。介绍关于落体规律认识的历史曲折性，请学生上网利用搜索引擎寻找关于亚里士多德和伽俐略关于落体运动的规律研究。二、对以上教学案例的简单思考 目前以计算机和网络技术为代表的信息技术由于能提供界面漂亮、形象直观的学习环境，能提供图文声茂的多重感官综合...
