第1页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制批注式阅读——不动笔墨不读书说到读书批注，惭愧地说，我始终以来是不屑一顾的，认为书读了就读了，自己的思索和理解非得写出来吗？是显示给别人这本书我读了而且是仔细思索了吗？写批注多铺张时间哪，还会打断自己的阅读思路。就在这种心态下，到宝应实小一个月的时间，我走马观花般地读完了《孩子们，你们好》和《给老师的建议》两本书。读完之后，总是感觉没有真正获得什么，真正在脑子留下什么。看到讨论中心的干老师和魏老师开口说阿莫那什维利的训练箴言，闭口说苏霍姆林斯基的训练原则，随处引用这两位训练家的话，心里就觉得纳闷，同样是读了的这两本书，为什么自己就说不出一句训练家们的名言呢，对这些话就没有那么深刻的体会呢？读完这两本书后，我都不敢告知别人我读过，因为我觉得自己似乎没有真正读懂。今日听了干老师的《景阳冈》一课后，我恍然大悟。他们读书读的那么透的一个主要缘由就是进行批注式阅读——不动笔墨不读书。我在第2页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制教学《景阳冈》时，从来没有留意过武松的哨棒，只是觉得那就是武松作为习武之人的一个随身武器，没有什么特殊之处。哨棒本身的确没有什么不寻常之处，但是干老师对文本进行了细致的批注，透过几次对哨棒的描写，就看出了武松的心细、谨慎、无畏的性格特点和他的武艺超群。尤其是当武松不信任店家的话，认为店家让他留宿是要谋财害命时，干老师的批注：“小人之心？当心之人。”简直就是神来之笔，让我茅塞顿开。一篇课文，干老师批注的密密麻麻，可见读得透彻，思得深刻。正是他的批注，关心同学理解了课文，也向同学示范了如何高质量的进行批注。同学课前在干老师的预习下也进行了批注，信任他们看到干老师的批注后会对如何批注有很大启发的。干老师的这一课，让我真正看到了批注对文本细读的重要作用。现在回想起来，干老师说他在自己读过的每本书上都有批注，我好像是明白了他为什么读书的效果会是那么好了。是呀，我在他的办公室里，翻看他读过的书时，随处可见他圈画批注的字迹。听课后，我对“批注式阅读教学”进行了思索，把自己从课堂上第3页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制得到的启示进行梳理。一、以往的阅读教学中，同学大多停留在浅表性的阅读，没有进行深化思索，过目既忘。而批注法就很好地克服了这一毛病，可以让同学在读中思，在思中读。二、预习课文写批注，可以一改以前简简洁单地抄写生字词的老习惯，更能激发同学的学习爱好。同时，培育了同学仔细读书的好习惯，更重要的是为课堂学习和争论作了充分的预备。在课堂上，师生共同沟通争论这些批注，既是检验展现自学成果、共享思想的过程，也是思维碰撞、产生新思想的过程。三、批注式阅读应当以课文的核心目标为中心。假如脱离了肯定的核心目标，同学在“细枝末节”上打转转，在文章重点、难点外兜圈圈，就会造成同学阅读目标的偏颇，课堂有限的教学时间荒废，课堂教学效率的降低。因此，开展批注式阅读必需以肯定的问题为中心，以保证突破教学重难点，提高阅读的效果。第4页共4页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制四、批注可以是符号（“～～～”“○○○○”“——”“？”“‖”“/”等），可以是文字性的（自己的初步解读、课堂上老师叙述的要点、简洁的心得体会等），符号文字结合，文字性批注效果更佳。这些更是对自己今后读书的启示。回到宝应后，还应当将《孩子们，你们好》和《给老师的建议》仔细阅读、细致批注一番，不敢再整个吞枣了，否则今后的专业阅读是很难真正提高的。“不动笔墨不读书”这是徐特立先生极力推崇的读书方法。我们要在读书过程中学会思索，并擅长将思索所得准时记录下来，以求阅读时对作品作深化理解。
