改进评价方案提高学生素养——新课程标准背景下小学美术教学评价体系建立的实践与讨论近年来，随着素养教育的不断深化，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的讨论与实践，使得美术教学评价相对滞后。加上其自身的特别性，老师对学生的美术评价更容易步入误区。 误区一：（主观评价）老师认为美术教学评价就是老师评价，课堂上，学生作业刚完成，老师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然兴奋，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。 误区二：（传统评价）老师以传统的眼光看待作品，往往以画面洁净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、制造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培育，不利于学生对学习方法的掌握。 误区三：（单一评价）老师除了只重视作业评价外，对学生期末美术成绩的评定也采纳简单的“一画定成绩”的做法。即让学生临摹一幅画，然后给出一个成绩，未能很好地体现培育学生多方面素养的要求，忽视了美术评价的全面性。 基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面进展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和制造力的评价”的要求。本课题构建了“课堂——课外——期末”三者结合的评价体系，与宽阔美术老师共同探讨。 一、建立课堂教学的“全程式”评价。 所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、构想创意、课堂作业作全面评价。 课堂教学是最主要的学校教学方式，针对《标准》美术评价的多维性和多级性要求，建立“全程式”评价，可将整一堂课划分三个阶段，多次对学生的表现评价反馈。 初始阶段：（兴趣评价）美术课教学内容新、美、趣，描绘手段十分广泛，大部分客观事物都可以成为表现的对象，具有比其他造型艺术更宽阔的表现题材领域。在美术课的初始阶段，高度地评价学生的参加兴趣和参加热情，有助于学生将主动参加意识贯穿教学始终。如教学《三原色》一课中，学生对两种颜色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手...
