第1页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制防火减灾有办法一课后的反思执教《防火减灾有方法》一课后的反思中华路第三学校于晓沁在区“品德与社会”的教研活动中，我借班上了一堂三班级第二单元的课《防火减灾有方法》。虽然课堂教学的主环节设计得较合理，但是从实际教学的效果来看，教学环节尚显拖沓。为此结合课堂实录，就如何提高老师和同学对话的有效性，我作了以下反思：一、对嬉戏环节设计的反思实录：师：我们先做个嬉戏，比比谁的消防学问多，好不好？生：好！（喜形于色）师：老师先讲嬉戏规章，请一个同学做主持人，一个同学做裁判，当主持人读完题目之后，做裁判的同学请第一个举手的同学来回答问题！现在开头做嬉戏！第2页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制生：（按部就班，开头做抢答嬉戏。）反思：原本我的设计意图是通过嬉戏，调动起同学上课的乐观性，并复习上节课的消防学问。因为是复习，所以让同学抢答的题目都比较简洁，加之学校几年来形式多样的消防训练活动，几乎每个同学看题后，都能马上说出答案来。本意是欲体现课堂以同学为主体的意识，但由于过程不紧凑，铺张了珍贵的教学时间。其实教学中可以针对中班级孩子的年龄特点，改用“鸽子送信”或者“芝麻开门”的形式，逐一向每个小组出示一道道题目，让同学共同回答，或许效果会更好一些。摒弃虚假形式，追求真实课堂效果是提高课堂实效的重要举措。二、课堂提问的设计反思实录：师：我们再来做一个嬉戏：视力大比拼。看看图，在什么地方，发生了什么事情？生1：这是加油站，似乎发生了火灾。第3页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制生2：这似乎是宾馆，发生了大伙。生3：这是集贸市场着火了。生4：这是火车站，也发生了火灾。师：刚才大家提到得加油站、宾馆、集贸市场、火车站，这些地方是属于社会的，是公有公用的地方，我们把它们叫做“公共场所”。师：看了刚才的这些图片，你想说什么？（这个问题提得很不好，同学必定茫然。）生：（表情茫然）生1：加油站着火了，我们可以把车子推回家，到平安的地方去加油！其余同学：（神色黯然，不知说什么才好。）反思：同学通过“视力大比拼”的嬉戏，初步明确了公共场所的概念。我完全可以在此基础上，直接引导同学切入学习的主题：这些公共场所失火了，我们应当如何有效地灭火？我们一起去学习。如此化繁为简或许更能激起同学的学习动机。而教学中设计的“看了图片之后，你想说些什第4页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制么？”这个问题的提出，由于同学不明白我提问的意图，无从应答，只有一个同学，硬是靠着猜想牵强地说了几句，使得同学刚由嬉戏调动起来的学习热忱，一下子冷了下来。可见若师生对话流于形式，就丝毫没有价值。三、故事设计的反思江皇宏顺当逃命并勇救30个大人的故事，被我有意识地分为两个部分叙述。第一部分的叙述，我着重描述了江皇宏到生疏的地方，养成了留心观看消防设施和图标的好习惯，目的是引导同学知道，这样的好习惯是江皇宏最终能顺当逃命的关键所在，值得每个人学习。第二部分的叙述，我着重叙述了江皇宏是如何在顺当逃命后，又返回火场救出了30多个大人的过程。这部分的叙述，是想引导同学绽开争论，作为学校生的我们，在火灾现场顺当逃命之后，该不该再返回火场救人？两部分的故事全部叙述完之后:实录：师：你觉得江皇宏哪些地方值得我们学习？第5页共6页本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制生1：他能救出30多个大人，真是英勇！生2：他能在火灾现场冷静不惊慌，值得我学习！生3：他能想方法逃命，很聪慧，让我佩服！反思：同学的回答许多，但大多都集中在夸奖江皇宏的聪慧、坚决和英勇上，唯独没有人赞扬江皇宏最值得大家学习的——到了生疏的环境要养成留心观看消防设施和标志好习惯。同学的回答为什么会呈现出一边倒得局面？反思之后，我发觉，问题出在我对故事叙述的设计上。对于三班级的孩子来说，很明显，故事的第二部分对他们更具吸引力一个和自己同龄的孩子，不仅能在火场顺当逃命，还能救出30个大人，当然令人佩服，值得学习。假如在课堂上，我叙述完故事的第一部...
