格塞尔的成熟势力理论一、生平简介格塞尔(Arnold gesell,1880～1961）是美国著名的儿童心理学家，1906年获克拉克大学心理学博士。毕业后，对婴儿期进行重点讨论，在讨论中感到基础心理学的知识比较缺乏，于是在 30 岁时进了耶鲁大学学医，并于 1915 年获得医学博士，在 1911 年在耶鲁大学创办了为他一生带来殊荣的儿童进展诊所。在此工作了五十年中，他和他同事从事了极为广泛，详细的婴幼儿神经运动进展的讨论，在此基础上创立了自己关于儿童成熟的理。．还提出一个被公认较完善的儿童行为常模，还编制了测量婴儿和学前儿童行为进展的量表－耶鲁量表。他还是历史上最早使用电影来对儿童进行观察记录者之一。二、主要著作:1941 年出版的《进展诊断学》1925 年的《学前儿童心理进展》1928 年的《婴儿期和人的成长》1929 年的《同卵双生子的学习与成长》1940 年的《儿童生活的最初五年》1943 年的《现代文明中的婴儿和儿童》三、成熟势力理论﹙一﹚思想渊源：他的理论被公认为属于遗传决定论．他的儿童心理进展理论的核心是所谓“成熟势力说”或“成熟潜能说”．这一理论有其思想渊源：卢梭的自然教育理论．18 世纪的胚胎学的讨论．霍尔的复演说和达尔文的进化论．机能心理学家考喜尔.﹙二﹚成熟理论的主要观点格塞尔认为，支配儿童心理进展的因素很多，但主要是“成熟”。成熟的含义：格塞尔认为，儿童心理的进展过程是有规律，有顺序的一种进展模式。这种模式是由物种和生物进化顺序决定的，是有生物体遗传的基本单位－－基因决定的。所谓“成熟”就是“给予通过基因来指导进展过程的机制一个真正的名字”在格塞尔看来，所有儿童都毫无例外地根据成熟所规定的顺序或模式进展，只是进展速度可在一定程度上由每个儿童自己的遗传类型或其它因素所制约。 成熟和环境的关系：格塞尔看来，成熟是一个由内部因素控制的过程，这是这种内部因素决定机体的进展的方向和模式，但格塞尔不排除环境对儿童的进展影响。主要表现在：环境可能临时影响儿童进展的速度。良好的环境可以提供一定的条件，从而有助于儿童进展其生命中最积极，最宝贵的资源；一个不良的环境，则可能阻止和压抑其自然潜能的顺利进展。但环境的作用仅仅如此而已。在他看来，进展的速度最终还是有生物因素决定所控制。他把两者关系归纳如下：环境因素对儿童的进展起支持，影响及特定化作用，但并不能产生基本的进展形式和个体进展的顺序。只有当结构与行为相适应的时候，学习...
