桂花雨评课稿 各位领导、各位同仁，大家好
现在，就我听《桂花雨》一课的粗浅感受，向大家作以汇报，如有不到之处敬请指正
《桂花雨》是现当代女作家琦君的名作
它主要以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋
她的这篇非常优美使人读后真的象浸润在一场香香的桂花雨中
在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情
虽然四溢琦君的这份浓浓的思乡之情，不读就无法理解其中丰富的意蕴，不读就未能感受文中那浓浓的情感
因此，项老师在这堂课上以读代讲，以读促情的做法，是非常成功的
一、抓文本用心读 课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领悟靠读主题的把握靠读，学生感情的融入也要靠读
好的朗读胜过繁琐的讲解
朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也
”他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段
提高“读”的质量很重要
读得再多，没有质量的保证，也难以真正提高课堂效益
整堂课的教学活动中，老师让学生自己去读，自己去接触范文，认真揣摩，反复体味，内心融入
1、第一要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，用“心”去读； 2、第二让学生带着问题去读，做到每读一段都要有目的，不白读； 3、第三选好读的重点，一篇课文不能平均使用力量，必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读
项老师注重通过多种方法指导学生进行朗读
通过默读、自由读、引读、范读、配乐读、师生、生生互读等方式提高学生朗读能力
学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感
由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成
二、在理解中美读 叶圣陶先生说：“语文课目的之一，是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了才给学生帮助一下，困惑得解，事半功倍
” 在课堂上，要想吸收和积累生动的语言，就要引导学生深化
