临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略 一、指导思想随着国家新课程标准的实施和新课程改革的推动，改革教育教学方式，培育学生的创新精神和实践能力成为全面实施素养教育的根本任务。《普通高中生物课程标准（实验）》提出了“全面提高学生的科学素养、面对全体学生、提倡探究性学习、注重与现实生活的联系”的课程理念，特别强调老师在组织教学过程中要改变学习内容的呈现方式，确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。提倡将学习过程转变为学生提出问题和解决问题的探究过程，并针对不同的学习内容选择接受、探究、体验、模仿等丰富多样的学习方式；但重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力进展的传统教学模式仍然是当前教学的主流。根据国家新一轮课程改革的总体要求，更好的落实“自主学习、探究学习、合作学习”的课程新理念，促进学生主动、和谐、可持续的进展，为学生的终身进展奠定基础。为此我们在临沂市教研室提出的“自主探究、学案导学”的教学模式的基础上，提出了临沂市高中生物新授课“三五四”教学策略。二、理论依据1、建构主义理论建构主义认为：学生获得知识的过程，不是老师简单传授的过程，知识必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与作为认识客体的知识之间的互动中，以主动、积极的建构方式获得，因此，学生获得知识的过程，实际上是一种意义发现的过程，意义给予的过程，也是一种意义制造的过程。“知识建构”的主体是学生，他们是主动的、积极的、能动的知识建构者。教学中老师要从传统的向学生传授知识转变为学生学习的引导者和合作者，学生要从被动接受者转变为主动的探究者。在知识重新建构的过程中，老师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在探究过程和思想方法，使学生形成自己的学习方法和习惯。建构主义强调特定情景中学习活动的交往性、合作性、互助性，强调沟通、沟通、讨论等群体互动对知识构建的内在意义和价值。 2、合作学习理论在合作、竞争和个人三种学习情景中，合作学习是最有效的一种学习情景，因此它成为我国课程改革的核心之一。合作学习作为一种教学形式，几个学生组成小组一起合作和相互支持来完成老师分配的学习任务。 在合作学习中，有五个基本要素：（1）积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责；（2）小组及每个小组成员的责任感——小组成绩取决于小组总的任务...
