六年级语文老师教学笔记读后感怎么教？ 今日上习作课--写读后感，其实以前学生已经写过这类习作，但总是“读”有余，“感”不足，所以这次特别重视这方面的指导。首先强调，读后感，重在“感”，引导学生在意识上予以足够的重视，然后，较大面积地选取了学生进行口头作文的尝试，引导学生学会从不同角度，联系自己的生活实际和思想实际，无拘无束地谈自己的感受。经过大量的示范、沟通和碰撞，大部分学生的意识都跟上来了，然而看着学生抓耳挠腮搜肠刮肚想“感受”的痛苦模样，我心痛；看着学生作文本上干巴空洞牵强附会的“感受”，我生气。也不知道是生气于学生的失败，还是自己的失败。但我想，感由心生，心自平常起，读后感怎么指导，平常的熏陶很重要。 不知各位同行有什么高招？在这里候教了。 今日教《古诗两首》，一首是《泊船瓜洲》，一首是《游子吟》，一首写思乡，一首写母爱。两首诗有一个共同的特点，那就是感情强烈，而且是人类普遍具有的情感，容易引起读者的共鸣，容易获得情感的共震。因此，教学中，以情境创设为主要手段，以诵读感悟为主要方法，以情感体验为主要目的。首先，让学生自读古诗，结合注释，用自己的话说说诗的大意。这一步，由于两首诗的语言都比较浅显，学生都做得很好，即使有语言不连贯，语句不通畅的地方，经过集体的碰撞和老师的略微点拨，都得到了顺利地解决。然后，在此基础上，老师注重花大力气进行情境的创设，引导学生入情入境，体验情感。这一步，在两首诗的教学中，效果都显得差强人意。 第一首《泊船瓜洲》，学生提出了预料中的问题：“既然离家那么近，为什么就不能回家去看看呢？”根据教学的预设，老师顺理成章地向学生进行了这首诗写作背景的简单介绍，当学生了解到，这是王安石第一次变法失败后，奉诏再次从南京出发，进京执政的情况后，很快领悟到，王安石触景生情，所想的并不仅仅是家乡，他还想到了前路的渺茫，想到了这一去不知何时才能回来，不知还能不能回来。然而，教学到了这个阶段，我害怕了，因为教参上只是说诗中表达了“对家乡的思念”，我怕学生考试时，会写上“对前程的担忧”，而被阅卷老师判错。要知道，我们这是要进行期末统考的，关乎学生的最终成绩评定，关乎老师的业绩评定。于是，我告诉学生，考试时只要写上“对家乡的思念”就行，于是，学生脸上露出了久久不能释去的疑惑…… 第二首《游子吟》，我让学生回忆母亲为自己所做的一切，学生做到了。他们说到了母亲下雨...
