小学数学自主探究合作沟通【浅议学生自主探究、合作沟通】 教育家第斯多惠曾说过："一个坏的老师是奉送真理，一个好的老师是叫人发现真理。"义务教育阶段的小学数学作为基础性、普及性和进展性科学，应面对全体学生，在学生已有的知识经验、生活经验和认知进展水平的基础上，来激发学生的学习兴趣，给学生充分提供从事数学活动的机会，让他们在自主探究、合作沟通过程中经历一个思考的过程，真正掌握数学知识、技能、数学思想和方法。因而老师在课堂教学中要改变以例题示范、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探究与沟通的学习活动之中。 一、通过自主探究、合作沟通发现数学问题。 苏霍姆林斯基说："在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是自己是一个发现者、讨论者、探究者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。"驱动学生的探究活动，必须借助一定的情境去刺激，从而激发起探究求知的欲望。如在教学"小数乘法的简便计算"在复习题中设计整数乘法的简便计算，提问运用了哪些运算定律？a.b=b.a（a+b）c=（ac+bc）（a.b）.c=a..（b.c）猜一猜：这些运算定律还适用于哪些数？你能验证一下自己的猜想吗？学生纷纷开动脑筋带着这些疑问去自主探究，然后小组合作沟通，学生的学习热情和兴趣立即得到激发。 在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计，揭示矛盾，导入新课，而且还应在整堂课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深化，让学生常常处在发现问题与解决问题的矛盾之中。如在怎么求三角形的面积的教学中，我先画了一个三角形（如图），要求学生求出面积。马上有学生举手回答说："三角形面积=底×高÷2=10×6÷2=30（平方厘米。）"此时立即有学生表示反对说："不对"，"不能求"，也有学生赞同说："对的"，"可以求"。学生中产生了两种截然不同的意见，矛盾开始揭示，接着学生展开了热烈的讨论。通过争辩，一致认为此题条件不具备，不能解。需要知道什么条件才能求出这个三角形的面积？学生始终处于热烈的寻求知识神秘的情绪之中。孩子们从中感受了思维的乐趣，成功的乐趣。 二、通过自主探究、合作沟通讨论数学问题。 在学生发现数学问题后，进一步引导学生自主探究，鼓舞学生大胆质疑问题，让学生去想、探、挖掘。由老师引导组织学生合作沟通各人对问题的见解。如在教学"平行四边形面积"时，先让学生猜想平行四边形面积究竟与什么有关呢？先用数方格的方法，然后让学生在操作实验过程中进行验证，在通过剪、拼、割、补推...
