让学生的阅读素养在顺应中生成 [内容摘要]：中年级是小学生小学生活的过渡时期，其阅读素养必定有继承而过渡。在顺应学龄特征的基础上，生成中年级本位的阅读素养，很具现实意义。在阅读行为中承启，在专项活动中孕蕴，在自主实践中生成。他们的阅读，实质上就是语言物质外壳的特意表现到随性展露、阅读本质的懵懂呈现到真形呈现的进展过程，就是良好学习习惯与新学习方式的良性结合互为联动的过程，更是语文工具性与人文性统一的过程。[关 键 词]：中年级学生 阅读素养 承启、孕蕴与生成中年级承当着“桥”的作用，既有继承，也是开始。学生的学习以识字与阅读并重，有意识记与理解活用并重。顺应这样的基本现状，作为中年级老师，既要重视识字教学，但又不能像低年级那般教，而应导向自能识字。既要加强阅读训练，但应从阅读的基本方式开始，为高年级的自主阅读埔路。这样的趋势对中年级学生来说，就要求他们必须学会合理分配自己的精力与情趣，充分调动自身潜能，逐步内化为能与之相适应的基本习惯。于是，生成中年级学生相应的阅读素养，这是必定要求。进一步说，中年级学生语文学习的基本要求，就是中年级学生阅读素养的基本要求，它也必定有优化继承与进展过渡的过程。在当今新课改的盛势下，开展中年级学生阅读素养的继承与过渡的探究，就尤为必要。事实上，这样的探究，很具现实意义。本论题的视点在于中年级，它既继承着低年级学段，有直观的现实基础，便于长善求失，作进一步要求。又为高年级的前景性进展奠基，将高年级的阅读要求作为奋斗目标，有明确的努力方面，有章可依，便于设计，便于实践。那么，中年级学生的阅读素养，就可在继承与过渡中生成。一、在阅读行为中承启教学过程，是学生学习的必经过程。学生学习习惯的主体框模首先来自的教学过程。中年级的阅读教学以中年级学生的学龄特征为始发点，以人的良性进展为前进方向，那么中年级学生阅读基本习惯的生成，就必先从教学行为角度探求，以此为起基，营造恰当氛围，佐以妥切措施，最终猎取成效。（1）进展阅读的中介因素从小学低年级到高年级，学生有鲜亮的阶段性特点，表面在学习上则为鲜亮的学龄特征。在阅读教学中，就必须重视这样的特征，让他们做能够做的事，在“身体力行”范围内比较“善长”地完成。这是中年级学生阅读继承的出发点，也是阅读进展的始发点。例如在阅读媒介方面，低年级学生喜爱读的是色感强画面丰富而文字少的文章。而中年级学生无须每页配图，只...
