幼儿教育文章 区域活动中个体差异的“桃子”问题 我们都知道教育主张引导幼儿“跳一跳，摘桃子。”即让幼儿在现有水平上尝试向可能进展的水平上提高。所以我们制定的每一次教学活动目标都离不开对幼儿实际经验的准备。 也许一次教学活动的目标由于针对性强、内容细致具体，在确定“桃子”高度时，在兼顾班上孩子个别差异的基础上是比较容易确定这一颗“桃子”的高度的。但是区域活动是灵动多变的、也是动态更新的。它的创设远远比教学活动更有难度。今日我们就来聊一聊以下两个区域里个体差异的“桃子”问题。 首先，区域里个体差异的“桃子”应该定多高？ “桃子”的高度是有标准的，标准具体体现在《指南》、《纲要》等教育文件和规律中，也体现在我们孩子的一日生活学习中。可是如何处理好二者关系是我们作为老师应该始终探求的。眼中只有理论和标准会给孩子贴上死板的标签。眼中只有孩子老师也是很难把握好分寸去引领孩子切实去实现一些阶段性目标的。 所以，就像我们制定维度表一个道理，我们要多维度来着手。孩子之间的差距就是我们设定的弹性高度。在某一方面能力强者的水平引领着材料和内容的高标准，而在某一方面能力弱者的水平也体现着我们设置材料和内容的基础和必需。 也许班上孩子们最近进展区越大，在区域创设中需要投入的材料、内容和兼顾面越复杂。但是需要我们谨记的是不要一个材料一个标准。这样的材料也是最弱效，这样的标准也是最不会体现进展成果的。 区域里个体差异的“桃子”应该定多少？ 那我们一次教学活动的目标来说。一次活动要有重点和难点，它们可以说是一次教学活动的精华所在。我们评价一次教学活动的优劣首要了解的就是这次活动的重难点是都突出，是否在幼儿实际操作中体现出来。所以我们发现，一次优秀的教学活动一定是把重难点体现到极致的，换句话说就是针对性十分明确的。 那么我们在设置区域活动中也是同样的道理。我们设置区域的出发点是为了幼儿现有水平的进展。那么幼儿哪些方面需要进展？哪些方面是现阶段进展的敏感期？现阶段又需要各种程度上的进展？就是我们设置区域的灵魂所在。 所以在设置区域活动时，在活动材料投放、活动目标达成、老师重难点引导上要有现阶段重难点的体现。即“桃子”设置一定要定量。切忌五花八门、越多越好的错误思想。只有我们定好“桃子”的量才能避开孩子吃不饱或者吃积食的现象。 尽管全面进展是我们的终极目标，但也依赖于很多阶段性突破的小目标。这些小目...
