思维导图在学校生物复习的应用 随着新课改的不断深化，在近几年各地生物学业水平测试中，综合性题目越来越多。作为一线老师，多年来我在生物中考复习过程中下了很大的功夫，却觉察同学对学问的综合把握和运用效果不佳，效率也不是很高。我始终在困惑和琢磨中，让同学学会有效的复习方法，系统的构建良好的学问体系迫在眉睫。幸运的是在山东省远程教育培训过程中，让我生疏和了解了思维导图，在生物复习课堂的实践教学中，我结合思维导图和生本教育理念对复习课堂进展了重新端详和改革，同学学习时间得到充分利用，学习效率的确有所提高。生物复习课是让同学将学过的学问概括性地整理和加深，形成新的生疏构造，使之获得系统提高的一种课型。它是从局部到整体的教学阶段。教学内容一般是把有关联的局部学问进展整理，从“横〞“纵〞角度将已学过的根本概念、根本原理和根本方法加以分类、合并，使之形成学问网络。 一、以往复习课堂上的学问网络构建存在的问题 在复习课堂中，我们消灭的最多的复习方法是老师构建已有的学问网络，或者参照参考资料中的学问框架，让同学填空或者更简洁是机械地记忆，然后再结合相关的练习题反复地操练。比方：人教版七班级上册复习种子植物一节中，我们传统的复习方法用列表比较复习菜豆种子和玉米种子。如下表所示：列表的方法的确可以做到一目了然，但如今假设从同学学习的角度来看，这其实还是一种以老师的教为主体的复习方式，简洁地看就是：老师我已经将菜豆种子和玉米种子的区分都告知你了，你只要把空填好再记住就行了。试想，这样简洁重复的记忆，能引起同学对复习的爱好吗？又能够记住多少？有的时候同学经过这样的反复训练的确可以在短时间内把握学问，但是这样的学问不是自己的学问，当然也就存在或多或少的学问运用障碍。而面对这样的问题，我们常常的行为是指责同学没有勤奋地复习，却很少反思自己的教学策略是否恰当。 二、思维导图给同学思想自由的空间 以生本教育为指导思路的课堂中，同学的“学〞成为主体，老师的“教〞变成了关怀。在整体复习目标、范围明确之后，老师的作用是以恰当的手段指导同学互动复习，这又包括在同学遇到学习困难时，相互参考，找出自己与他人的不同点，并区分真伪；指导同学向已经把握该学问的同学寻求解答；指导同学在教材中查找答案等等。在生物复习课堂中，我运用得最多的手段是小组合作根底上的结合思维导图来构建完好的前后关联的学问网络体系。比方，同样是“...
