老师应对幼儿之间冲突的方法和策略 老师应对幼儿之间冲突的方法和策略 在幼儿与同伴的相互作用过程中，冲突是一种常见的、基本的关系形态。它们是幼儿日常生活经验中的一部分，是必定要发生的，不可避开的现象。因而不应该、也不可能被消除掉。多数老师会片面地将冲突如攻击、推搡、抢夺、争吵、威胁等看作攻击行为或消极行为而不予接受，认为冲突可能带来破坏性结果，影响幼儿本身及周围的人际环境；而且认为幼儿是无能的，老师需要积极和及时地干预幼儿的冲突。作为老师对幼儿冲突该如何处置呢? 1.选择适当的干预时间 由于认识上的偏差，有的老师担心幼儿间的冲突发生或升级，在幼儿冲突尚未真正发生时，就进行呵斥，将冲突消灭在萌芽状态；有的老师则在幼儿冲突早已结束、幼儿对冲突的情景逐渐忘却的时候才进行干预；还有一些老师对幼儿的干预甚至贯穿在幼儿冲突的全过程之中。这样的干预时间显然是不利的。常常搭档玩娃娃家的一个小男孩和一个小女孩游戏时又一次共同选择了“粉色娃娃家”。俩人协助把“家里的”锅碗、娃娃、小床等搬到了游戏区域，但接下来矛盾出现了：小女孩说她要做爸爸，“我总是当妈妈，这次我想做爸爸了。”“不行，女孩子怎么能做爸爸呢，男孩子才是爸爸。”“每次都是你当爸爸，我不喜爱了。”这时老师介入游戏当中，“你为什么不愿做妈妈呀?”“因为爸爸可以去商店，去健身房，去医院，妈妈只能在家里给娃娃做饭，穿衣服。”老师引导小女孩深化表达自己的意见，小男孩在感受和理解之后，两人协商决定：爸爸先在家里帮妈妈一起给娃娃做好饭，然后全家一起去超市购物。在这个案例里，孩子因为认知能力和语言进展的限制，内心的想法得不到展示，老师适时的介入帮助孩子，而孩子通过这场争吵，解决了存在的问题，更促进了个体自身的进展。所以，对于老师来说，在孩子的冲突过程中，假如因为孩子进展水平的限制，使其冲突不能得到解决，老师应进行干预。 2.采纳合适的干预方法 冲突是幼儿心理进展的动力，对幼儿的干预要讲究方法和策略。幼儿的思维以具体形象思维为主，对幼儿来讲，口头的说教是抽象的，所以老师在对幼儿冲突进行干预时，应该避开空洞的说教、粗暴的呵斥，使具体的行为指导与冲突体验结合起来，这样，不仅可以使幼儿从思想上认识到自己的行为的错误，也能够使幼儿在行动上知道该如何去做。 3.区别情况，分别对待 首先，要弄清幼儿冲突的程度，幼儿间有些小摩擦，小口角，一般的打打闹闹、推推搡搡...
