有效备课— 备课问题诊断与解决第一章 备课基本理念 备课是老师最起码的教学活动议程，假如把课堂教学比做一座大厦的建筑工程，那么备课就相当于大厦基地的选定。提高备课实效是优化课堂教学的基础。 备课不是对原有教材的复述和教学的照搬，而是老师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重难点、教材结构、知识要求、能力要求等，是老师对教材知识的再学习过程，是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学习实际，对教材要点重新构思及巧妙安排的再创作过程。老师的每一次认真备课都是知识的积累和业务水平再提高的过程。这个过程的好坏取决于老师的专业知识水平的高低，取决于个人潜能的调动和发挥 ( 特别是创新意识、改革意识 ) ，还取决于老师的敬业精神等思想素养。从某种意义上说，课堂教学的质量取决于备课的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就成了老师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。 有关调查表明，老师在整个备课过程中，20%的精力用于钻研教材，了解学情，80%的精力用于书写教案。这种本末倒置的精力分配预示了备课的低效。同时，科技进步带来信息的高效利用，“网络教案”随之应运而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿来主义”更是多数老师的惯用做法。备课已成为一种形式，一种任务，一种负担，成为达到某种目的而不得不应付的差事。透过种种现象可以看出，当前广阔老师对备课的认识存在以下几大误区： 一、备课是否等于背课 【案 例】 刚参加工作的新老师，因为对教材的知识体系还不熟悉，教学的环节还不熟练，所以常常把老师上课的每句话教学过程每一环节所需时间，甚至哪里需要停顿，哪里是重音等等都烂熟于心，甚至写在教案上。课堂上这样的老师常常是“眼中无人”的，一节课几乎就是自己“背课”的时间。 【点 拨】 备课不等于背课。 第一，备课与背课的出发点和终结点不一。 选择备课的老师并不急着动笔，而是先放飞思想，即使有时想得比较远、比较杂、比较多也无妨。思考时，为了防止思维落入固定模式的窠臼，他们尽力避开线性思考取而代之的是块面思维。在思考前，他们时时关注教材，关注学生实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目标，假如学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。备课时的思考并不是教学环节的面面俱到，而是该密处不透风，能疏处可走马。 背课者，省略的是研读教材和学生，而直奔教学设计。他们想的...
