运用工作记忆理论,提高生物学习效率 摘 要：如何增强教学效果，提高教学效率，一直是教学实践过程中的难点和重点。在课堂教学实践中，巧用心理学理论中工作记忆理论激发学生的学习动机以及提高学生对知识识记的效率就能有效地提高课堂教学效果。 关键词：工作记忆理论 生物教学 效率 生物教学中需要学生理解记忆的知识也比较繁多，从某种意义上来讲，生物学习的过程中，有一部分就是与遗忘作斗争、不断提高记忆力的过程。针对这一特点，尝试在教学过程中把心理学中的工作记忆理论和生物学习的自身特点结合起来以充分调动学生学习的主动性和积极性的同时，充分挖掘学生的记忆潜能。 提出工作记忆的 Baddeley 对其的定义：工作记忆是一个对信息进行临时性加工储存的能量有限的系统，这个系统为知觉、长时记忆及其活动之间提供了一个分界点，从而支持了人类的思维活动过程[1]。 一、调动多种感官来帮助记忆 工作记忆模型分成三部分：视觉空间模板，语音环和中央执行系统[1]。在平常教学中，可以尽可能的采纳多种教学方法，让学生多维度地感知信息，尽可能调动多种感官来参加记忆活动，使视觉区、听觉区、动觉区等建立多通道的临时神经联系，记忆的效能就越高，学习效果就越好。比如在生物教学中可以采纳多媒体技术，可以让讲授、板书、实验演示或者播放小视频等相结合使用。 感知是学习活动中较为简单的形式，也是学生比较喜爱和容易接受的方式。因此直观教学能吸引学生的兴趣，同时它还能帮助学生的学习与理解，并能培育学生观察问题和分析问题的能力，因此需要加强生物教学的直观性。 增强生物课堂直观性的方法，一是直观展示，通过挂图演示，展示生物模型或标本，观看视频与录像、实验演示等方法；二是语言直观，语言直观是在形象化的语言作用下，通过对事物的形状、事件的情景、人物的特征等绘声绘色地加以描述，使学生在头脑中建立起鲜亮的形象，有一种如临其境、如见其面、如闻其声的立体感[2]。在教学过程中根据需要选择适宜的使课堂直观性的方法，也可以多种方法结合使用。 二、创设学习情境加深强化记忆 长期以来，教学过程主要是老师讲授，学生被动接受，每个学生能够从老师获得的信息是不同的，记忆效果也不同[3]。因此在教学中可以创设一个学习情境，让其与课堂教学紧密的结合到一起，让学生在相互讨论沟通探究中获得新知，这样既可以活跃课堂氛围，又能激发学生思维，在该过程中获得知识肯定比被动接受知识掌握的得更牢固...
