高中化学教师教学反思4篇VIP专享

高中化学老师教学反思 4 篇 高中化学老师教学反思 4 篇 身为一名优秀的人民老师，我们需要很强的教学力量，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是我为大家整理的高中化学老师教学反思，欢迎阅读，期望大家能够宠爱。 高中化学老师教学反思 1 一、高三化学复习课的普遍现状 高中三年，以两年时间完成新授课，花高三一年时间复习，是国内各中学现阶段普遍的做法。通常一学年的化学复习分成三个阶段。第一阶段按课本挨次回顾整理学问点(大约 4 至 5 个月)，其次阶段就高中化学的重点、难点进行小专题复习(大约 2 个月)，第三阶段综合练习、模拟训练(大约 1 个月)。每个阶段都会辅以大量练习与测试，基中不少是重复性练习。 在这三个阶段中，耗时最长的是第一阶段。而以“炒冷饭”的方式进行一轮复习是常见的做法。在这轮复习中，老师通常会关怀同学梳理已学学问，课堂上老师讲解学问点、讲解例题、组织化学方程式的默写、测验等，同学听课、填写讲学案、做练习等。这样的课堂往往没有真正的师生互动，没有化学试验，没有真实生动的“情境”。 二、对高三化学复习效率的几点质疑 以上复习的现状特别是一轮复习的现状，是师生们都觉得枯燥无趣的，但 很多老师“无奈 ”而“仔细”地做着，由于觉得那是“有效”的、“必需”的。下面是几点普遍的看法及笔者的质疑。 1. 把握基础学问是综合应用的前提，所以梳理学问点是必需的。 在把握基本学问点的基础上才有综合应用这并没有错，但有几点值得思考：①老师对学问点的梳理、归纳能替代同学的复习吗?同学仅是填写讲学案和默写化学方程式就能有效地促进他对基础学问的理解性回顾了吗?从众多高三化学复习课堂的现状看，通常是老师预备得辛苦、讲得卖力，而同学无精打彩，多凭意志力在维持学习。老师讲得高效并不等同于同学学习的高效。学习是他人无法替代的事，同学的主动性没有调动起来，一切的高效都是“零”。②梳理回顾学问点的工作确定要在课堂上由老师关怀完成吗?作为十七八岁的高三同学，全部学问点都是学过的，完全有力量自己整理、回顾，而整理的过程也是理解学问框架及学问间联系的过程。由老师替代同学完成，看似省时高效，实则剥夺了同学思考的机会。师生共同学习的课堂，应当用于完成更有挑战性、更有价值的学习任务。 2.高中化学新课程设置的三维目标在高三复习课中是空洞的，至少学问与技能的目标应占有确定的主导地...