高唱三部曲-培养小学生阅读能力VIP专享

高唱三部曲，培育小学生阅读能力高唱三部曲，培育小学生阅读能力 《语文课程标准》提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，“九年义务教育阶段的语文课程必须面对全体学生。使学生获得基本的语文素养”。这当中指出的语文素养中包括一个重要的内涵——阅读能力。苏霍姆林斯基称阅读能力为“掌握知识的技能”，这种技能就要在阅读教学中得以培育。那么阅读教学又是一个怎样的过程？《语文课程标准》明确指出，“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程”，在这个互动的过程中，学生是主体，老师是中介，文本是载体。老师应想方设法让学生通过对文本的阅读去猎取文本所带来的信息知识，并进展思维、陶冶情操。因此我通过理论与实际相结合，在阅读教学中摸索出了利于学生阅读能力进展、个性进展的阅读教学的“三部曲”。 一、激发学生阅读兴趣，让学生乐读、爱读。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学讨论表明假如一次活动能使儿童产生愉快兴奋的情绪体验，那么儿童参加这项活动的积极性就高，兴趣也浓，活动效果自然就很好。因此在阅读过程中和日常生活学习中要激发学生的阅读兴趣，让他们做到爱读、乐读，具有广泛的阅读兴趣，从而产生热情，产生探究的动力。 （一）巧设导语，激发兴趣。 导语常常用于一节课或一个问题的开头，一节课开场白的重要性是不言而喻的，它的任务是激发学生学习的欲望和兴趣，成功的导语就如同美妙乐章的序曲，使学生们一开始便受到强烈的感染，因此精心设计导语对学习内容产生兴趣是推动学生学习活动的最直接的内部动力。达尔文在总结自己成功时说：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣。”沉溺于自己感兴趣的东西，深化了解任何复杂的问题和事物，使学生进入最佳的阅读状态。在教《海底世界》时，我先问学生：“同学们，你们见过大海吗？”然后由学生描绘一下大海的景象。接着提问：“那大海深处是什么样子呢？那里有没有和陆地一样的自然现象及景物呢？比如阳光、声音、动植物等。”学生各自猜想，最后我说：“同学们猜想了很多，假如想知道大海深处究竟是什么样的，这节课就跟随老师一同进入海底世界。”在这里我用学生对神奇的大海的好奇心，制造了一种悬念，引出了学生对课文的关注，激起了阅读的兴趣。 （二）创设情境，激发兴趣。 人的情感通常产生在一定的情境之中。小学生的兴趣更容易受到具体事物和环境...