教学论文学校:大河镇铜厂小学老师:万贤艳时间：2025 年 12 月小学数学教学论文：低年级学生反思习惯培育之我见《数学课程标准》将“评价标准”从过分注重学业成绩转向注重学生进展得潜能。反思学习就就是一种培育学生进展潜能得学习方式。反思就是一个能动、审慎得认知加工过程。学生认知从最初对知识得复制、拷贝到具有个性化得观点认识、思考方式都融入了个人得主动建构之中，而不就是传递得结果，这就就是反思。反思，可以使学生从旁观者成为参加者，使学生从自身得生活背景、学习起点中发现数学、运用数学、制造数学。 一、从日常得生活经验入手，关注学生反思起点 皮亚杰认为：“一切认识在初级水平都就是从经验开始得。”小学生尤其就是低年级学生得数学学习要尽量具体化、形象化，不要过分注重逻辑推理与演绎。我们在教学中常试图以形式化、严谨性来法律规范学生得思维，实际效果并不佳，学生根本不买您得帐，以自己得方法为最佳，以自己“发明”得方法为欢乐。这就是三年级课堂练习中得一道填空题在括号里填上合适得单位名称：黄瓜长约 3（ ），在改作得过程中，我发现有些同学填写得单位就是“厘米”，而且不就是少数。当时我不假思索地将这样得答案判为错：一根黄瓜怎么可能只有 3 厘米呢？“老师，黄瓜长约 3 厘米为什么错了？”作业本刚发下去就有好几个同学围着我问。“您们见过黄瓜吗？”我觉得奇怪，就试探着问了一句。小家伙们一听都急了：“我们常常吃黄瓜呀！那它有多长呢？”“我们家拌得黄瓜就是大约长 3 厘米呀！”一个学生一边说一边用手比画着。原来她们见到得就是餐桌上得黄瓜片儿。我没有贸然地去否定她们，“这样，明天老师带几根黄瓜给大家瞧瞧，好吗？”第二天我带去一些黄瓜，孩子们得困惑也便迎刃而解了。《数学课程标准》中提出得目标就是学生在学段末最终应达到得目标。而学生对相应知识得理解就是逐步深化得，不可能一步到位，应当逐级递进、螺旋上升，以符合学生得数学认知规律。教学中不能拔苗助长、急于求成，不应追求知识得一步到位，否则学生本应具有独特得、生动活泼得思想就会被形式化得海洋所淹没。 二、在丰富多彩得课堂教学中，培育学生反思习惯 曹才翰先生认为“培育学生对学习过程进行反思得习惯，提高学生得思维自我评价水平，这就是提高学习效率、培育数学能力得行之有效得方法”。老师不仅要帮助学生对数学学习进行一般性得回顾或重复，而且还要培育学生元认知意识，以及数学活动...
