一、课题依据1
国内外讨论现状分析与评价对于老师的管理是国内外学校和政府都十分重视的事情
教育管理最早兴起于西方国家，特别是美国和英国起步较早，其讨论的时间较长、应用也较广泛
我国的教育管理理念是从西方传入的，实践时间较短
自 20 世纪 90 年代以来，特别是我国进行事业单位体制改革，对事业单位实行教育工资以来，教育管理讨论逐渐进入人们视野
随着我国高等教育的大进展，高等教育的质量、老师的质量日益受到人们的关注，学校老师教育评价制度的讨论逐渐进展起来，并积累了丰富的讨论成果
Gene 指出老师评价标准有老师专业能力、责任心，教导和帮助学生的能力，有一定的学科理论知识，有一定的教学评价能力，能与学生家庭建立良好的合作关系等
Mclarty 认为老师评价标准包括对学生负责，知道如何针对学生实际情况设计课堂，营造课堂氛围，如何评定学生成绩，如何与学生家长有效沟通，言行举止符合老师法律规范要求，不断进取进展等
McColskey 则认为评价方法主要包括课堂观察、学生学业成就、教学录像、档案、日志、面谈等
Shinkfield 认为老师评价方法有学生评价、同行评价、老师自己评价、学生学习成就等
综合起来老师评价方法主要概括为两类:一类是主要是从评价所需要的资料来说的，包括学生学业成就、课堂观察、面谈、档案等
其中学生学业成就包括学生的学习态度、学习成果等
一类是按评价主体进行划分，比如同行评价，学生评价，管理者评价等
戴屹通过讨论发现，国外学者围绕学校老师教育评估的目的和作用、评估内容、多元评价主体、评估反馈方法等方面展开了大量讨论，其给我们的启示是，树立老师与学校共同进展的教育评估理念，选择多元化评估主体和注重评估结果反馈与应用
俞明传认为基于学校老师从事工作的复杂性，多元评价法评价学校老师教育显得重要且必要
他采纳文献讨论法，分别从学生、校内同行、老师本人、系主任、评价委员会
