《我的水钟》教学反思(2页)Good is good, but better carries it
精益求精，善益求善
《我的水钟》教学反思1、关于导入为了能让学生在课堂四十分钟，这样一个相对比较短的时间里，制作出一个能计时的水钟，教学中采纳实物水钟演示的方式导入，目的是让学生能在观察中思考，水钟是怎么计时的
水钟的刻度是怎么标注的
水钟是怎样制作的
学生思考的过程，实际上就是设计的过程，因为学生由此定会想到，我接下去应该如何制作水钟
我在制作水钟时要考虑哪些因素
这样可以避开学生对着制作水钟材料凭空设计的缺点
也许有人说，那这样做不就是依葫芦画瓢吗
这会降低学生思维的参加度呀
其实不但不会，而且思维的训练更实
那种让学生对着材料苦思冥想，初看像是在“创新”，其实是“假创新”，试想学生能在四十分钟，甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗
显然是不可能的，是虚假的
2、关于刻度教学用书中建议学生先标出一分钟的刻度，再标注出五分钟的刻度，然后推算 1~10 分钟的时间刻度
不可否认，此种方法确实可行，初看既给学生以思考的空间，又能相对的节约实验的时间，好像还很不错
但科学老师是否意识到，在标五分钟的计时刻度其间，学生在做什么
等，等水位，为什么其间不让学生一分钟一分钟地标注呢
不标注也是五分钟，标注也是五分钟呀
另外，让学生用一分钟的刻度，五分钟的刻度去推算 1~10 分钟的计时刻度，这只会让原本存在误着的自制水钏，误差变得的更大，甚至出现学生怀疑制作出来的是不是水钟
它能不能计时
另外，教材之所以要安排制作水钟的活动，是因为想让学生体验水钟的发明过程，对学生进行科学史的教育
既然如此，古人开始制作水钟，定是一格一格标注，而非教学用书上的建议标注法
于以上认识，标注刻度应该一分钟一分钟标注，不必再用推算法
3、关于素养无论是在标注水钟的刻度，还是在检测水钟准确性，都会给水钟加水，
