“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考“双减”背景下数学作业设计的探讨与思考依据“双减” 政策要求布置适量的作业，避开“题海战术”。这就要求教 师应静下心来仔细思考，精心选择一些好的习题，创新作业 的内容与形式，巩固所学新知。设计作业时，应设计难易有 别、层次不同、形式多样的弹性作业，让学生自主选择，这 样，使优等生吃得饱、学困生吃得了、中等生吃得好，以满 足各层次学生的学习需求。一、作业的形式多样数学作业应形式多样，具有童真童趣、符合小学生年龄 特征，让学生“愿做”、“爱做”、“乐做”，成为学习的 主人。1.“说”的作业。语言是思维的外壳，小学生都有一 颗想要表达的意愿，老师要抓住这个特点，引导学生将思维 过程语言化。通过“说”让作业多样化，每天给学生布置一 道将今日收获的学习知识点“说”给爸爸妈妈听的家庭作业。 借此机会，不仅让学生再一次巩固了新知识，也给家长提供 了绝好亲子机会，让家长可以明确的了解孩子的学习状况。2.“玩”的作业。贪玩好耍是儿童的天性，若将“学 习”放在“玩耍”的对立面，学生就会对学习抵触，更不用 说喜爱上学习。为此，老师要设计学生“玩”的作业，让学 生积极参加，乐于完成。例如，在教学“整数四则混合运算” 之后，可布置“速算 24 点”玩的作业,训练学生算能力与 计算技巧。准备若干副纸牌，只保留四种花色的 1-10，共 40 张，学生以 4 人为一小组进行游戏，每人分得同样多的纸 牌，每人同时任意出一张牌，当四张纸牌同时呈现时，这时 学生要灵活运用加、减、乘、除等运算法则把牌面上的数算 成 24,每张牌必须用且只能用一次，符号可以多次使用，由 反应的速度和计算的正确决定输赢，输者要将四张牌收回， 最后谁手上的牌先完，谁就是最后的获胜者。这样，让学生 在玩耍巩固所学知识。3.“问”的作业。俗话说“因疑而问，因问而悟。” 学生会质疑，说明他有真正地去思考，正如人们所说的，提 出问题比解决问题更重要。而作为老师不仅需要在课堂引导 学生提问，还需要培育学生在课外碰到问题后经过思考，并 提出问题。每节数学课可布置学生进行质疑，提出一两个问 题，与同学、与家长、与老师进行探讨，让学生渐渐养成一 种“想问” “敢问”“乐问”的习惯，体验到“问”的乐趣。4.“用”的作业。学以致用，要把学到的知识应用到 生活中来，去解决日常生活中实际问题，也是培育学生应用 知识能力的最有效途径...
