全英文优质说课稿(10 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。 评优课一等奖说课稿（全英文） 说课是 20 世纪 80 年代后期随着教改深化而产生的带有教育科研性质的教研活动，其理论和实践越来越受到重视（宋斌华，2025）。它是老师依据课程标准、教育教学理念，口头表述自己对教学内容、教学目标、教学重难点、教学方法、教学程序等进行制造性设计的一种教研形式（崔小春，2025）。通俗地说，就是阐述“教什么内容、为什么教这些、怎么教和为什么这么教”的问题。由于说课能够展现出老师在备课中的思维创新过程，能凸显出老师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能力由于时间短、易操作、见效快，说课深受教育行政、科研部门和基层学校的青睐，常被应用在老师招聘、基本功竞赛、教学讨论等活动中。2025 年 10 月张家港市教育局在张家港外国语学校进行了全市高中英语老师说课竞赛。说课内容是《牛津高中英语》（江苏版）第 11 模块第 2 单元 Project中的一篇阅读材料，是本单元话题（getting a job）的延伸和拓展。教学对象是高三学生。笔者就以此次活动为案例，结合 17 位参赛老师的具体表现和主要问题，跟英语老师谈一谈如何说好课。问题一：说课，是背长篇累牍的教育理论，还是谈独具匠心的教学设计？在这次活动中，有不少老师事先作了大量准备，收集了许多时尚的英语教学理论和教学方法，把一大半时间用来谈理论，说方法，而本节课的教学设计却轻描淡写，一带而过。给评委们的印象是，说课变成了教学理论的演讲，内容雷同现象严重，而且自己所提倡的理论和方法并没有在教学设计中得到体现。说道理，讲方法，是说课的一个显著特征，但绝不是说课的主体。成功的说课，应该把教学设计和教学理论有机地结合在一起，且要略侧重于说教学设计。教材特点和学生实际是说课的两个重心。老师一定要紧紧围绕这两个重心，精心设计教学活动或任务，以此来展示自己对教育教学理论理解的深度，展示自己对学生学情把握的准确度，展示自己在教学设计上的独到之处。“说”是形式，“课”及“课理”是内容，只有做到形式与内容辩证统一，才能达到预期的说课目的。换句话说，说课不是长篇大论地演讲教学理论，而是要谈自己任何运用教学理论解决教学中所遇到的实际问题。本次说课材料具有两个特点：一是，篇幅长，全文长达 688 个词；二是，话题新，“休学实践年（a ...
