农村中学乡土历史课程资源的开发与利用课题讨论方案一、问题的提出及意义农村中学乡土历史教学的现状令人堪忧，不少学校甚至取消了这门课程。为 此，一些老师抱怨：是条件使然。诚然，城市学校可以充分利用公共图书馆、兴 旺的网络媒体资源、博物馆、少年宫等完成乡土历史资源的开发与利用。言之凿 凿，似乎有理。但我们反过来思考，虽然这些课程资源的开发与利用与时代开展 同步，但不容置疑，单纯依赖网络媒体和图书资料的运用，乡土历史课程资源的 开发与利用往往容易陷入空泛。物化的历史资料，也就仅仅局限于一些文字材料 和图片资料，缺乏质感的图片资料和文字材料，无法亲历的遗迹现场，学生难以 产生情感认同。农村情况那么截然不同，开展乡土历史教学的条件得天独厚，丰富的遗迹遗 址和碑资源是用之不竭的乡土历史教学资源，这些课程资源主要包括：耳相 传的历史故事、历史人物以及族谱、家族史、古迹、文物、地名等等。比方一次 无意的时机，钟凯老师发现了一块墓碑，上面标有“国民党九十九师后补三团 的残碑，通过走访一些古稀老人，发现一处乱葬山竟是长沙会战时局部抗日将士 的坟冢。震惊过后，钟老师查阅了大量资料，根本印证了这一猜想。还有，南田 坪的一引动有趣的地名竟与太平天国经过宁乡这段史实有着千丝万缕的关系，虽 无实证，但一些族谱当中竟有些记载。如能将这些资源加以开发利用，结合所学 内容，组织学生走出校门，到历史古迹、田间地头去阅读历史、感受历史、探究 历史，进一步拓宽视野，增强对历史的感性认识。二、国内外关于同类课题的讨论综述其实，乡土资源对学生的历史学习和历史感悟大有裨益。近年美国历史课程 改革的特点之一，就是从学生最容易接受的家庭、邻居、社区等生活空间变化入 手来安排课程，突出生活环境的“由近及远。英国在 20 世纪 70 年代以后对传 统模式的历史课程进行了反思，掀起了所谓“新历史科 运动。此后对英国历史 教学影响深刻的“学校委员会历史科方案 13 一 16 〔简称 scHP13 — 16〕所 推出的新课程大纲，包含四个单元。其中第四单元“历史在我们身边 设计的 主题包括“乡村房屋 “教堂建筑与陈设 “乡村景观形成讨论 “城市的开展 和建筑 等等，要求利用可以看得见的证据，讨论身边的历史，并且实地参观遗 址。近些年，我国不少地方的历史老师也开始注意发动学生搜集本乡、外乡的文 物和参观当地遗址、遗迹，并取得许多成功的经验：据...
