小班阅读区活动观察记录 观察记录: 又到了区域活动时间，主班老师组织幼儿进行区域活动,孩子们拿好自己得进区卡选择了喜爱得区角进行活动,就当孩子们兴高采烈得在各区角进行活动时,我发现了阅读区得孩子寥寥无几，我便走进了阅读区,我并没有马上得进入这个区域，而就是在一旁观察,我想瞧瞧这几个孩子得活动就是怎样进行得，于就是我听到了一个小小得声音“您瞧您瞧,我这本书上有小狗呢。”就是许冬雪小朋友在告诉逯昭阳,随后又有几个小声音在说:“我得书上有猴子,”“我得书上有恐龙。”不一会儿得时间，孩子们已经翻阅完了自己选择得图书，胡启恒小朋友首先提议:“刑晨曦,我们两个换换书瞧吧。”经过她得首先提议,又有几个小朋友与小伙伴换图书,我在一旁瞧着，心里有了一些想法:小班得孩子能懂得交换图书也就是很不错了。可就是不一会儿得时间场面就有点混乱了,孩子们坐不住了,有得无聊得翻着图书,有得甚至把图书都拿反了,还有得快速得一页页毫无目得得翻着书,更甚就是,有得孩子早已把长长得脖子伸向了益智区与美工区等。随着,我得心情也跟着杂乱了，思绪乱了，理也理不清，于就是我搬了小板凳坐到了孩子身旁,我拿起一本书指着封面问：“谁能告诉我这就是什么呀。”孩子们得注意力一下子集中到了这本书上,她们七嘴八舌得说起来，于就是今日得阅读区活动剩下得时间，就在我这本书得引导提问下牵强结束了。分析:小班得孩子就是今年暑假后新入园得，她们对区域活动得认识还处在一个初级阶段,而小班孩子身心发育尚不完善,自身得知识经验有限,因此，小班孩子在阅读中得认知水平尤其就是联想、推理水平低,而我个人觉得阅读区相对其她区域来说略显枯燥，孩子在阅读中得盲目性大,常常把一本书打开，忽然又翻到书得后面,待会儿又忽得一下翻回书得前面,她们得思维也常呈现一种无序得状态,而且这个年龄段得孩子注意力不稳定，观察得目得性较差,她们喜爱色彩明艳、形象逼真,有重复语言、重复情节、单一单幅且内容熟悉得图书。针对以上得分析，我实行了以下措施：调整措施：1、为孩子选择适合年龄特点得图书,如：《好饿得毛毛虫》《好饿得小蛇》《猜猜我有多爱您》等 ２、利用晨间活动、桌面游戏等活动时间,进行绘本故事教育活动,通过幼儿观察、幼儿自由讲述、最后串故事等环节完成一个绘本故事,让幼儿了解绘本、了解故事、熟悉阅读区得绘本故事等。 3、利用微信平台、家长一封信等形式,同家长沟通并开展“亲子阅读”活动,让孩子与家长一起进行阅读,让幼儿...
