如何做好小学数学的应用题教学教给同学正确的解题方法 在解题时，许多同学不清楚怎样解题，碰到学习过的类型能解答，新类型就无从下手。究其原因，就是同学没有掌握正确的解题方法，一味地模仿。因此，在教学中，教给同学正确的解题方法，是同学灵活解题的关键。常用的解题方法有分析法和综合法。所谓分析法就是由题目问题入手，问要求这个问题，应知道什么条件，假如条件没有直接出现，再问要求这个条件，必须知道什么条件，这样逐步推理，直到所必须条件都能从题目中找到为止。 例如：植树节，三(1)班植树 200 棵，三(2)班比三(1)班多植树 20 棵，两个班级一共植树多少棵?指导同学口述，要求两个班级一共植树多少棵?依据题意必须知道哪两个条件(三(1)班植树棵数和三(2)班植树棵数)?题中列出的条件哪个是已知的(三(1)班植的)，哪个是未知的(三(2)班植的)，应先求什么(三(2)班植的 200+20=220)?然后再求什么(两班一共植树多少棵，200+220=420)?综合法是从应用题的已知条件出发，把两个有关联的数量放在一起，提出能解决什么问题，再选择两个已知数量(所求出的数量这时就成为已知数量)，又提出可以解决问题，一直到求出题目问题。如上例，引导同学这样想：已知三(1)班植树 200 棵，三(2)班比三(1)班多植树 20 棵，可以求出三(2)班植树棵数(200+20=220)，有了这个条件就能求出两班一共植树多少棵?(200+220=420)。通过上面题的两种解法可以看出，不管是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来合计，所求问题是思索方向，已知条件是解题的依据。 培育同学理解和分析能力 多数同学做文字应用题时只读一篇题，不作深化思索，凭感觉做。这样往往会题意弄错。应用题的难易不是取决于数据的大小，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所定，所以解题的首要关键就是理解题意，即审题。审题就要读题，读题必须要认真认真，通过边读边想了解题中讲的是什么事情，经过怎样，这就是我们说的已知条件，结果怎样，则是所求的问题。低年级同学由于分析问题时注意力稳定性远远不够，所以要边读边想，把条件和问题用铅笔钩出来，再把关键字或词圈起来，这样题意就明白一半了，再依据所钩所圈边读边思索自然很容易就能解答了。 比如："小红有 18 朵花，小明比她少 5 朵，小明有几朵花?'在解答这类的题型时，我先让同学找出已知条件和问题，问题是求："小明有多少朵花，'那小明的花是多还是少呢?就是解决...
