如何在数学教学中使用思维导图

如何在数学教学中使用思维导图思维导图在同学预习中的应用 预习是同学学习的首要环节，但很多同学关于预习仅限于把课本过一遍，对课本内容有个初步印象，这样的预习基本上没什么实际效果。预习关键是同学自己初步梳理要学习的知识点以及发现自己存在的疑问。应用思维导图后，同学的预习效果更上一层楼。可以采纳圆圈图进行思索，如在第三单元中长方体和正方体的表面积这一节中，同学用思维图示的预习： 关于这个课题同学可以先联想有关内容，例如：表面积的含义是什么;计算公式是怎样的;计算公式怎样推导出来呢;表面积的计算可以用在什么方面等等。关于这一系列的联想其实就是同学看到课题时产生的初步印象，然后对比书中的内容进行预习，已经明白的就打钩，存在疑问的可以打个问号。这些同学整理出来的图示对老师来说也是一个教学重难点设置和课堂环节设置的参照标准。同学在听课的过程中也可以做到集中精神解决自己还存在疑问的问题，从而提升课堂的质量，提升课堂效率。 导图在课堂上同学进行小组合作学习的应用 合作学习是现代教育非常推行的一种教学方式，同学通过组内同学的讨论沟通，用碰撞出的火花来丰富自己本身熟悉的缺误，对同学语言表达能力和沟通〔沟通〕能力是非常有帮助的。最后我们要把智慧碰撞后有价值的产物记录下来进行阐述和展示，那么运用思维图示就可以较好地表达出来。 在同学分别学习完长方体和正方体的相关结构之后，老师布置小组任务：讨论整理长方体和正方体的相同点和不同点。同学用双气泡图就可以很好地展示成果： 用桥形图类比几种计量不同的量的单位，巩固新学知识之余，还建立了新旧知识之间的联系： 通过思维图示对知识进行整理表达，既简洁又清楚，同学可以自主建构起知识网络，梳理清楚知识之间内在的逻辑关系，长期训练对同学本身的思维训练是非常有帮助的，要运用知识的时候会更加得心应手。 2 数学课堂教学方法 课堂教学〔制定〕强化同学的再创活动 课堂教学制定可用适当的手段对同学思路进行引导，但为了让全体同学的主体性得到更充分的发挥，心理潜能得到更好的挖掘，探究精神更快形成，老师没必要把知识点直接加以解说，而是诱导同学的思维，引导他们自学。如教学"直线与平面平行的判定'时，遵循从具体到抽象的原则。通过直观感知观察操作确认的熟悉方法理解并掌握直线与平面平行的判定定理，掌握直线与平面平行的画法并能准确使用数学符号语言、文字语言表述判定定理。老师取出预先让同学准...