如何在数学课堂中实施激趣教学巧问激趣 一个恰当而发人深省的问题可激起同学思维的浪花。因此,教学中要结合教学内容精心〔制定〕问题来吸引同学注意力,唤起求知兴趣。厦门英才学校特级〔老师〕来高际小学开课就是一个很好的例子。他在教学"圆的熟悉'时,就提出如下问题:"同学们,你们知道汽车的轮胎是什么样的?'同学回答:"是圆形的。'"假如是长方形或三角形行不行?'同学笑着连连摇头。他紧接着追问:"为什么圆的就行呢?'同学一听,马上活跃起来,议论纷纷,这一系列的提问不仅使同学对所要解决的问题产生兴趣,而且为随后的教学提供必要的心理准备。同学"找结论'的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论,理解、记忆也很深化。 示错激趣 教学时有意搜集或编制一些同学易犯而又意识不到的错误方法和结论,使同学的思维产生错与对之间的交叉冲突,进而引导同学找出致误原因,克服思维定势。如我在教学三年级的四则混合运算时,同学很容易算错这样的一道题:123123。许多同学的计算步骤如下:123123=3636=1。而只有各别同学的计算步骤是:123123=36123=33=9。我顺水推舟,把这两种计算过程写在黑板上,让同学讨论这两种计算哪种正确。顿时,同学议论纷纷。有的说第一种解答正确,有的说第二种解答正确。同学们个个情绪高涨,兴趣盎然,接着开始讲授,教学效果很好。施行证实:有目的地制定一些容易做错的题目,展示错误,有助于提升同学兴趣,培育学习的主动性。 动手激趣 老师改革中提倡三为主:以同学为主体,教材为主线,老师为主导,这就要求教学时必须以同学为主,课堂向同学开放。目前教学课堂,老师依旧讲的太多,在一定程度上还存在着替代同学思维现象,同学在课堂中处于被动状态,同学的主体地位得不到体现,这与现代课堂教学相悖。因此,我们在教学中应该提倡解放同学的眼睛、嘴巴、双手,多给同学一些观察、表达、活动的机会。例如,在教学三角形的内角和是 180 度时,我采纳画一画(画一个三角形),量一量(量出各个角的度数),看一看(观察锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的内角和),说一说(让同学试着说说三角形的内角和有什么特征)。这样不仅解放同学,还让同学体验到成功的喜悦,从而激发同学兴趣,调动了学习的积极性。 2 参加数学课堂教学 把老师教的过程制定成同学对数学问题进行探究、解决的过程 老师应向同学提供许多现实的、有趣的、富有挑战性的数学学习内容，这些内容取材于同学的生活经验，符合学 生的身心进展规律，成为同学主动从事观察、推测、实验、合作沟...
