如何在语文教学中凸显核心素养强化同学对问题的理解，读懂题意 解决问题教学应从同学阅读理解开始着手，分步骤培育同学提炼、加工问题信息的能力。引导同学从筛选问题信息到筛选有用信息，再到筛选有价值的信息。最初，同学表达的信息有可能是不全面、零乱的，但是这对同学今后面临问题时能够形成综合各种信息意识的形成有利。然后，老师引导同学说出问题中有哪些是有用的数学信息，让同学学会取舍，并让同学重新梳理想要表达的问题，进一步明确问题是什么，问题中有哪些信息是有价值的，而应该以怎样的方式、顺序进行表达 比如借助"8 的乘法口诀'解决问题为例，老师为同学制造一个购物的情境，最初同学从这个情境之中获得信息十分模糊，超市里有各种各样的文具用品，文具盒 8 元，铅笔 3 元，橡皮 2 元，日记本 4 元老师接着引出问题：文具盒 8 元是什么意思?它表示几个文具盒的价钱?这样的目的是为了让同学明白情境中文具盒8 元的意思是指一个文具盒 8 元钱。老师引导同学回答问题前应先思索再回答问题，只有这样才能够将题目信息读得更准确。接着提问：你们能求出 3 个文具盒的钱吗?假如保证能求而出那还应加上那些信息，那其他信息有用吗?从而同学明白了问题之中有哪些信息是多余的，从而学会选择问题中价值的信息进行加工，并根据一定的顺序进行表达。同学寻找问题信息时仅仅是排列 文字信息，并未对问题进行深度的思索，在经过老师有意识的引导后筛选出有用的信息，在依据题目顺序表达完整的题目，从而真正读懂题意。 解决问题中强化思维训练，化抽象为形象 数学核心素养最核心的部分、最本质的特征是数学探究能力，而同学数学探究能力的提升必须要通过训练同学的数学思维方法进行。针对同学的思维训练可以借助图形语言来进行训练，进而提升同学的数学素养。图形思维是形象思维的主要载体，借助数形结合的方法解决问题是引导同学将问题之中的数量关系、空间形式结合起来展开思维[2]。比如下面这个问题：小朋友排队进美术馆参观，小小从前向后数，小小排在第 8 个 假如从后向前数，那小小排在第 5 个，请问共有多少个小朋友在排队?针对这个问题，不少同学一时解决不了，对此老师可以引导同学用图形的方式来解决：用圆圈表示其他同学，用三角形表示小小，那上述题中描述的信息为：前○○○○○○○△○○○○后，就可以得出 7+1+4=12(人)。这样使同学更容易理解问题之中的数量关系，将抽象的题目信息转化为形象直观...
