如何培育孩子数学的思维逻辑讲清概念，建立同学思维的整体性 数学概念是抽象的、严谨的、系统的，而小同学的心理特点则是容易理解和接受具体直观的感性知识。因此，我们在教学之始应该在数学与生活之间搭建起联系的桥梁，提供丰富典型、全面的感知材料，千方百计地充实同学的感性材料。概念引入的途径是多样的，可以通过直观引入，也可以从情境设疑和同学的生活实际引入。〔老师〕在〔制定〕具体情境时，切忌单刀直入，全盘托出，而是应该依据小同学的年龄特征，紧密地联系同学已有的知识和经验，按部就班的引入。同时也要注意，概念的引入情境要特别概念的本质特征，情境一定要与概念的本质属性相关联，否则会因为远离教学内容而影响教学效果，有时甚至产生误导作用，将同学的思维引入歧途。 引入的路径要体现概念产生的背景，老师要依据概念产生的不同背景，因材施教，选定最正确的引入路径，尽力排除非本质属性的干扰，让同学尽快触及概念的本质特点，体现概念建立过程的高效化。掌握概念是一个复杂的熟悉过程，小同学对概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具体到抽象，再由抽象到具体多次进行往复。当同学初步建立概念后还必须运用多种方法，促进概念在同学认知结构中的坚持，并通过不断运用，加深对概念的理解和记忆，使新建立的概念得以巩固。概念总是一个一个进行教学的，因此在小同学的头脑中，概念常常是孤立的，教学进行到一定程度时，要引导同学把学过的概念放在一起，寻找概念之间纵向或横向的联系，组成概念系统，使教材中的数学知识转化成为同学头脑中的熟悉结构，利于同学对知识的检索、提取和应用，促进知识的迁移，建立同学思维的整体性，进展同学的数学思维能力。 强化训练，培育同学思维的灵活性 为了坚持同学对知识的记忆和进展同学的灵活思维，老师学要强化同学的题目训练，提升同学解题能力。在解题教学中，应该重视多种题型的训练。自编题不仅要合计结构的合理性，以及数量关系的逻辑性和严密性，还要合计到思维的灵活性，编题的过程实际上是培育同学初步逻辑思维的过程。一题多解的学习，既培育同学思维的灵活性与制造性，又激发同学学习的主动性和积极性。为了加强数学教学灵活性，老师还可以激励同学合作解题。数学科目由于其自身特点，一道题可以有多个解题方法。针对这样的特点，可以在教学过程中采纳合作探究式学习法对数学解题过程进行教学。 将同学分组，以问题为驱动教学的根本因素，根据"合作预习，探究答...
