如何培育小学数学课堂质疑能力积极创设有效情境，使同学想质疑 随着年龄的增长，同学到了高年级以后便慢慢的不再积极举手发言和提问了。大多数同学认为数学一门枯燥无味的学科，因此对这项机械性学习不能产生很好的兴趣。所以〔老师〕在数学教学过程中，应当积极创设有趣的情境，来引导和吸引同学，让他们体会数学的乐趣与意义。如在苏教版小学数学五年级下册《体积和体积单位》时，首先让同学看《乌鸦喝水》的故事片，然后提问：同学们，聪慧的乌鸦把石子放进瓶子里就喝到了水，谁能说说这是为什么?同学通过思索，明白了其中的道理：石子占了原来水的空间，把水挤上来了，所以乌鸦就喝到水了。这样从熟悉的故事入手，采纳动画的方式出现，有利于同学在情境中发现问题，学习新知。 又如在教学三角形内角和这一课后,为了〔拓展〕同学的思维,进一步让课堂内容得到延伸,我特地说了一句话让同学推断:四边形的内角和是 300 度对吗?五边形的内角和是 500 度对吗?......同学异议颇多,但也不能定下结论,便马上质疑：四边形的内角和是多少?五边形?六边形呢?这样激励同学自己提出质疑，从而激发了同学内在的探究欲望,为进一步的探究学习埋下了很好的伏笔。 努力营造氛围，使同学敢于质疑 课标指出：同学是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。同学的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。民主和谐的教学氛围是同学积极主动性发挥的前提，它能消除同学的紧张心理，使同学处于一种宽松的心理环境中。同学心情舒服，就能迅速地进入学习的最正确状态，乐于思维，敢于质疑。因此，我们老师注意自己在课堂教学中的角色，变满堂灌为师生互动，真正成为同学中的一员，做到角色平等。在课堂上我们老师要真诚地面对每一位同学，特别是对学困生更应该倾注以爱心和耐心，使其深化地感受到老师的厚爱和关注，真正体会到自己是学习的主人。 从而缩短与同学之间的心理距离、角色距离，建立朋友式的新型师生关系。例如在教学《3 的倍数的特征》时，我是这样教学的：师问：同学们，你们随意报一个数，老师就能推断是不是 3的倍数，你们信不信?谁来试试?同学跃跃欲试，个个都想难倒老师，一个接一个起来报数，甚至有些人报出了自家的 号码，结果老师都一一作了准确的推断，同学被老师折服了,进入了心求通而未得，口欲言而未能的状态。这时有人按耐不住质疑：老师，您到底用什么方法啊?!这时的同学有激烈的求知欲望，设疑的...
