如何提小学数学的教学效率取舍有度，讲练结合 就现行教材而言，教材只具有示范性和实验性，而绝非代表权威性和永恒性. 教材的编写注重异中求同，同中存异. 可是就其教者而言，就其同学而论，就有很大的取舍空间，对教材不同程度的调整、删改和补充也是一种有针对性的选择. 而调整、删改和补充的原则则不能有悖于数学课程标准和教学现状. 为此我们在遵循知识的连贯性、系统性时强化了知识的深度，〔拓展〕了知识的外延. 针对某一章、某单元戒之以全，重之以精，强化同学主体地位的作用，注重知识效果、知识迁移. 例如，我在教学《有余数的除法》时，〔制定〕了这样的环节： 准备 7 个教具梨和 3 个盘子，先请同学边思索边操作：要在 3个盘子里都放上 1 个梨，一次要拿几个梨?怎样放?假如在每个盘子里再放 1 个梨?一次要拿几个梨?怎样放?剩下的 1 个为什么不拿? 这个教学环节的制定体现的就是师生的互动过程. 让同学一边操作，一边体会"余数的意义'和"余数必须比除数小'的道理，并且渗透了试商的思想. 同学在这个过程中实现了从"物化'的知识到"内化'为思维活动的升华. 此外我们还注重每章一测试来验证同学对知识的理解程度、运用程度、准确程度，把训练当做优化教学的一个主要环节. 动静结合，学法为主 "静'就是老师讲，同学宁静地听. "动'就是同学在〔老师〕的指导下进行学习、解答、讨论. 动与静如音乐的凹凸音组合，两种音和谐，才能奏出美妙的乐章. 如何让"动'与"静'成为课堂教学的主旋律，我们采纳了"三为主'原则，即"老师是主导，同学是主体，训练是主线'."静'的环节侧重讲，力求知识的深度、广度，做到举一反三. "动'就是同学在老师的学法指导下理解知识，运用知识和提升生成，做到触类旁通. 就其"动'而言，我们选用的小学数学填充题 AB 卷，A 卷为一题多解填空题，B 卷为学习思维能力文字题，无论是知识的容量、难易程度、教材的同步性、训练的实效性、小考小测的前瞻性都能把同学启动起来，让同学舞动起来. 同时，在训练中要注意训练的层次性、知识的衔接性、试题的灵活性，使同学在"动'中得以提升. 例如，我在教学《长方体的熟悉》时，在同学熟悉了长方体的特征以后，我让同学亲自动手做一个长方体. 我为同学提供了三组材料：① 6 块长方形纸板，正好做成一个长方体纸盒;②7 块长方形纸板，多余 1 块，必须要进行选择;③ 只有 5 块长方形纸板，缺一个面，要想办法再找一块合适的材料，才能做...
