如何提高数学课堂教学设计能力重视错题的分析 同学的学习是一个反复熟悉和施行的过程，出错总是不免的。特别是低年级同学，刚刚学习的知识比较容易遗忘。例如，退位减，前一位退了 1，可计算时忘了减 1;同样，做进位加时，又忘了进位。特别是连续进位的加法、连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多，这些都与儿童记忆不完整有关系。因此，老师要及时了解同学计算中存在的问题，深化分析其计算错误的原因，有针对性地进行教学。为了更好地了解同学学习的状况，可借鉴语文老师批改作文的方法写评语。在同学出错处加上评语，让同学知道错的原因，是自己马虎大意还是哪方面的知识掌握得不够好，然后在知错的基础把错题重做一遍，对正确的知识再次加深熟悉巩固。 老师要因人、因题来重点分析错题原因，大部分同学都做错了的题，老师就要集中进行讲解，分析错误的原因;对基础较差、常做错题的同学，老师要多花时间在课后进行辅导。同学对自己作业中出现的错误要进行自我反思，每个同学都要准备一个本子，把天天作业中出现的错误记在本子上，并写出错因和改正方法。另外，要有针对性地把同学常常出错的类似题目作为同学的课堂作业，再次反馈、了解同学改错后的作业效果。该学习对同学是有要求：推断对错找出错误处分析错误原因改正。课堂采纳"小医生找病因竞赛'的形式，让同学在竞赛中猎取知识。"改错'不能仅满足于同学分清了错误原因，改正了错误，而且还要达到预防效果，教育同学对这些错误有则改之，无则加勉。 帮助同学弄清算理，显示规律 在计算教学时，要让同学弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级同学直观思维占主导，并在逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为，思维是从动作开始的。要使同学掌握数学知识，促进思维进展，就必须要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁，充分发挥学具操作的作用。 在进行"9 加几'教学时，就可以让同学拿出小棒一起来学习，在同学自主动手操作中优化得出"凑十法'，为后面持续学习进位加、退位减打下基础。还可以利用同学已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式。教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于同学对新知的理解和对新的熟悉结构的认同。比如，想加算减、口诀求商等都是同学通过知识间的联系来进行持续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让同学理解透彻，他们才能正确熟练地运用于计算。 2 ...
