如何评价数学教学目标分层教学的尝试 实施〔素养教育〕的重点在课堂，课堂教学的难点在如何面对由个体差异悬殊的同学组成的群体。九年义务教育规定：小学毕业生免试对口升入初中，初中阶段学校不得以任何理由、借口将同学分成快慢班。这样，随之出现的问题是，在同一班级内学习的同学差异更加悬殊，采纳一贯实施的同步教学策略越来越不奏效了。高难度、高速度的教学，打击了学困生的学习积极性;抓中间、带两头，两难兼顾;低起点、小坡度压抑了好同学的进展。无论哪一种做法，只能做到面对一部分同学，违反以同学为本原则，不利于教学目标的落实。因此，分类推动教学是解决这一问题的一种策略。分类推动教学要求，老师的教要适应同学的学，同学是有差异的，教也要有差异;同学之间的差异可以表现为层次上的差异。教也可以分层，教学要促进同学的进展，包括学习困难的同学在内的每一个同学都是有充分进展的潜能的，不能以牺牲这部分人的进展为代价求得另一部分人的进展。因此，在教学中要形成一种促进每一个同学都在原有基础上得到较好进展的机制。 首先，要对同学有深化的了解，依据同学的学习水平各不相同，将全班同学区分为假设干层次，掌握隐性分层，不包底、不封顶原则，并依据教学大纲的一般要求和各层同学的实际学习可能，制定各层次的教学目标。在教学活动中对各层次的同学的学习起到定位、导向和激励的作用，让全体的同学"站起来摘到桃子或跳起来能摸到桃子'，促进教学目标的落实，教学时施行分层学习，分层问题〔制定〕。设置基础知识问题让学困生完成，对逻辑推理较强、综合型的题目，则让较好的同学完成。分层作业：作业布置上打破"大一统'的作业模式，对不同层次的同学布置不同数量、难度的作业，做到合理安排，难易结合，好的"吃饱'，差的"吃够'，充分发挥作业的作用。好的同学除了布置课本学习，学习册学习外，还可选择一套起点高、综合度大的学习。只有高起点的作业，才能培育出更多更好的尖子同学。关于中下同学，注意作业精选，题量适中，难度适当，做到作业不多，题型全面，注重基础，确保知识扎实。一帮一互助学习：同学之间的差异是一种可供开发利用的教育资源。同学的主体性不仅表现在他们是教学过程中的主体，而且表现为他们在某种程度上还可进展成为"教'的主体。因此，教学中要努力创设一种合作学习的氛围，促进师生之间、同学与同学之间积极互动的关系。 制定目标测试，促使落实教学目标 应试教育把考试作为衡量教学质量...
