学具如何应用在数学教学中一、学具在"圆的周长'中的应用 我在执教六年制小学数学第十一册第四单元《圆》――"圆的周长'这一课题时，让同学拿出事先准备好的学具：假设干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规，问："要讨论圆的周长，你想提出什么样的方法?'同学经过观察思索，动手操作，提出猜想，"用绳子量出圆的周长，再量绳子的长度'。"把圆直接放在直尺上滚动，量出圆的周长'。"关于这个圆，用绳子量出它两个直径的长度，试一试还能否围成这个圆?'"不行，得必须要两三四个直径的长度'。显然，这是一个了不起的猜想，我接着追问："为什么你要提出这样的猜想?这个猜想是否正确呢?让我们试一试吧!'顿时班内所有的学具被充分运用起来，结果进一步证实了以上同学的猜想是正确的，那么圆周率的概念便迎刃而解，圆周长的计算公式也水到渠成的引出来了。这样通过同学一系列的猜想、施行性测量、计算，"圆的周长'一课轻松愉快的结束了，从而也诱发了跳跃思维，加快了知识的形成过程。 二、"自制活动角'在"角的熟悉'中的作用 在教学"角的熟悉'这课时，我依据同学已经具有的角的熟悉知识，首先让同学动手操作自制的活动角学具，然后让同学分小组互相说一说自己对角的熟悉，这时，同学个个跃跃欲试，连平常不爱发言的同学也争先恐后的发表自己的见解，一个说："角是由两个长条连在一起的'。另一个说："不对，角应该是有两个长条和一个图钉构成的'。不待他说完，有一个同学抢着说："不能说长条，而应是直的线'。其他同学经过一段时间的沟通，总结出：两条线和一个点就组成了角。在小组深化讨论的基础上，我又让同学发表对"角的组成'的独特见解，并沟通学习知识所采纳的方法、感受。同学通过动手操作学具，感受了角的组成，觉得有话说，然后，〔老师〕见机行事，及时总结角的概念，使同学愉快的接受了新的知识。 三、施行体验材料在"三角形的面积'计算中的应用 学习"三角形的面积'计算时，我为同学准备好施行体验的学习材料：两个完全相等的三角形和一把剪刀，要求同学们去施行体验，怎样利用这两个完全相等的三角形去探究三角形的面积的计算方法。这就使施行体验不是单纯的获得知识的结果，而是经历了知识的发生、进展过程。在此基础上，在激励同学用一个三角形，通过剪、拼等操作程序，去探求概括三角形面积的计算方法。这种由同学参加的整个教学过程，通过施行体验，观察分析，综合探究获得知识，同学终身难忘。 2 革新数学课堂教学 激发...
