小学数学如何设计教学目标教学目标必须层级递进，适应同学的个性差异 课时教学目标层级递进可以有两层含义，一层含义是就知识技能的习得是有层级的。新的数学课程标准中明确阐述知识技能目标分为了解、理解、掌握、灵活运用等 4 个层次。数学课时教学目标的制定要体现这种从低到高逐层递进的不同认知水平，反映出由知识转化为能力，并逐步内化的要求。另一层含义是同学间存在着个性差异。新课程标准的一条核心理念是"人人学有价值的数学;人人都能获得必必须的数学; 不同的人在数学上得到不同的进展。'这是"因材施教'教学原则的进展。由于每位同学所处的文化环境、家庭背景及同学自身思维方式、思维水平的不同，决定了同学差异的客观存在。这也就决定了在制订教学目标时，不能搞一刀切，既要体现统一要求又要区别对待。假如让不同学习状况的同学在同一时间就同一内容达成同一目标，是不科学的。因此，〔老师〕制定教学目标应准确把握同学课前目标的达成度，而后分层提出要求，以调动全体同学的学习积极性。同样，提倡算法、解题策略的多样化，制定不同层次的问题或开放性问题等，其都是体现了教学目标的差异性，使不同进展水平的同学都有收益。 课堂教学是实现教学目标的主阵地 教学目标是课堂教学的灵魂。在教学过程中，教学目标具有统帅全局的作用，具有导向作用和调控作用。教学目标一经确立，老师就要依据教学目标去组织教学内容，选用教学方法，制定教学过程，使一切教学活动都紧紧围绕教学目标的实现去展开。可见，课堂教学是达成教学目标的过程。这并不是说每节课就一定要达成既定的目标，况且三维教学目标也不可能靠一节课或短时间就能完成。但在实际教学中，老师要尽最大努力去落实和实现教学目标。老师努力营造让同学爱学、乐学的课堂教学环境，老师能密切联系同学实际，创设教学环境，使同学在真实的情境中学习数学。 精心制定组织教学活动，通过合作学习，力图给同学提供"再制造'的通道。把抽象的数学知识通过生活化的语言，转化成数学问题，让同学带着问题去探究、去学习、去体会。课堂教学切忌因对知识技能目标的忽视，而导致教学只有喧闹、流于形式的过程，同学没有掌握后继学习所必备的基础知识与基本技能，是一种华而不实、无功而返的教学;也要避开出现教学中过程性目标的缺失，这样的教学使同学的思维能力、探究水平和革新意识等综合素养的进展严重受限。 2 数学革新教学方法 创设联系生活实际的作业。 同学经过教学和...
