小学英语课题讨论(6 页)Good is good, but better carries it.精益求精，善益求善。《小学英语课堂教学“小组合作学习的有效性”》课题讨论方案一、课题的提出“好，下面进行小组合作学习，请同学们讨论以下问题……”这是教学中常出现的一句话。“老师上课时能让学生进行合作学习，体现出新课标中的新理念。”这是老师们在评课时常说的一句话。每每至此，我总有些疑问：究竟什么是合作学习？学生合作学习究竟收到了多少效果？（一）课程改革呼唤“合作学习”《国务院关于基础教育改革与进展的决定》指出：“鼓舞合作学习，促进学生之间的相互沟通、共同进展，促进师生教学相长。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也把培育学生的沟通与合作能力作为新课程改革的重要目标。英语新课程标准要求老师避开采纳单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，它不仅仅是一种学习方式，学习者在小组学习的环境里学会与他人互相沟通合作，例如彼此尊重、理解和宽容、表达、倾听和说服他人等等，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结到：“学生们在讨论时比听课时更集中注意力，更活跃，更深思熟虑。”库利克也认为“学生的讨论小组在提高学生解决问题能力方面比听课有更好的效果。”因此，培育小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素养，也体现了时代和社会的要求。（二）教学实践拒绝“低效合作”小组合作学习的价值越来越多地为教育界乃至全社会认同，优质高效课堂中“合作学习”也是教学过程中关键的环节，它的有效运用成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，尽管我们在教学中努力体现新课标精神，在各年级学生中采纳小组合作学习的形式，但在具体的操作实践中走了样，反思自己的课堂教学，以及在听课过程中审视其他老师在教学中采纳的小组合作学习，很多问题又会凸现，合作学习的有效性让我们怀疑：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参加，实际上是好学生的天下，学困生“袖手旁观”；有的课堂气氛似乎很活跃，其思维含金量很低，相互作用效果很差；有的往往重视对合作结果的评价，忽视如何提高对合作有效性的指导。这种状...
