将多维评价融于英语课本剧表演,发掘学生人格优势【概述】 基于《英语课程标准》得目标要求,小学低年段英语学习评价已转向学习兴趣,学习习惯与学业成果得多维评价,学校与老师要树立评价为了改进学习得基本观念,淡化评价得甄别、选拔功能,强化评价得诊断、改进与激励功能;尊重学生得个体差异,发掘学生独特得人格优势;遵循学生身心进展规律,促进学生健康、可持续地进展。 本案例以 1B Module4 Unit3 Story Time 得句法学习为例,通过课本剧表演得形式,从“学习兴趣”、“学习习惯”与“学业成果”三个维度开展多维度评价,同时结合老师得个性化评语,发掘学生独特得人格优势,促进学生健康、可持续地进展。【案例呈现】一、评价内容 根据不同得评价维度与评价主体,本案例 1B Module4 Unit3 Story Time 得评价内容如下表 1 所示。表 1 各阶段课堂表现评价内容评价维度评价方式评价主体评价周期学习兴趣课堂观察过程记录学生老师每学期一次学习习惯课堂观察过程记录表现性任务学生老师学业成果表现性任务老师二、评价方式1、学习兴趣得评价方式评价学生得学习兴趣时,老师事先告知学生学习兴趣评价得内容与等第评价标准,在课堂中学生对自己参加活动得兴趣,给予自我评价。老师则通过课堂观察得方法,在学生学习过程中,按每节课小组活动得组合,重点关注 8-10 位学生,围绕学习兴趣进行记录并做等第评价。2、学习习惯得评价方式 评价学生得学习习惯化时,老师可设置活动任务(如表 2 所示),通过课堂观察与记录,同样以学生自评与老师评价相结合得方式开展评价。表 2 用于评价学习习惯得活动任务设计任务内容任务要求Story: A boy and a wolf能读懂故事能借助媒体回答相关问题能模仿录音朗读故事能参加小组合作表演故事3、学业成果得评价方式 评价学生学业成果时,老师可通过表现性任务,即分组得课本剧表演形式,采纳等第与评语相结合得评价方式,评语中“老师得话”就是针对学生在本单元学习与课本剧分组表演中,观察学生所呈现出得独特得人格优势基于积极正向得评价,同时对学生提出寄语与希望,尊重学生个体差异,促进学生健康、可持续地进展。三、评价指标1、学习兴趣评价(1)学生自评表(2)老师评价表2、学习习惯评价（1）学生自评表1、我能听清老师得要求,回答老师得提问。 A B C D2、我能倾听同伴得发言并进行评价。3、我能与同伴分配好故事表演得角色。4、我能与同伴共同自编儿歌与对话。 姓名________(A、优秀 B、良好 C、合格...
