数学教学如何渗透数学文化1、变书本数学为生活数学。《数学课程标准》提出"数学教学，要紧密联系同学的生活实际，从同学的生活经验和己有知识出发'，要"人人学有价值的数学'，只有这样才能激发同学学习的兴趣与动机，加深同学对身边到处有数学的体会。例如：初一在教学绝对值，让同学计算|3|和|-3|时，我不让同学死记硬背"正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数'，而是通过同学乘车付费只与距离有关，而与方向无关，让同学明白绝对值与方向无关，代表是距原点的距离。 2、变"教教材'为"用教材教'。数学教材是〔老师〕进行课堂教学的重要依据，但绝对不是依据。无论哪个地方选择教材的余地很小，而各地同学实际状况有很大区别，这就要求我们在教学中，老师要敢于制造性地使用教材，立足于同学的实际，从同学的进展和必须要合计，不是为了教材而教同学，而是为了同学而用好教材，使教材真正成为有利于同学独立思索、自主探究、合作沟通的"学材'。例如：教学百分数意义时，我让同学自己搜集百分数的素材，有的同学带来牛奶，有的带来纸巾，有的带来饮料，有的带来衣服上标签，让同学用自己的语言来理解百分数的意义。 3、变被动训练为自主探究。数学的学习方式不应是单一的、枯燥的、以被动听讲和学习为主的方式，而应该是一个充满生命活力的历程。例如：在讲授相似三角形的性质时，我让四人小组合作自制小孔成像的装置，再度量物高、像高、及相关的距离，通过计算、观察、对比，总结出相似三角形对应高的比等于相似比。这个性质的探究，培育了同学互助合作精神和互相交往的能力，同时也为自主探究学习习惯的养成奠定基础。整个教学过程，同学的活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，充分体现数学课程标准提出的"动手施行、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式'的教学理念，老师真正起到了组织、引导和合的角色。 2 数学教学中的渗透 数学文化是一次次愉快的旅行 假如数学教材仅仅给出一种确定的数学知识，那么将丝毫没有文化的气息，我们应该让同学了解制造的过程，引领他们做一次深化的探究，进行一场愉快的旅行。这样可以使同学体会到一种活的、真正的数学思维过程，而不仅仅是教科书中那些千锤百炼、天衣无缝，同时也相对地失去了生气与天然的、已经被标本化了的数学。如，教学"圆周率的来历'时，笔者是这样〔制定〕的：首先让同学了解了古人计算圆周率时用的割圆法，即用圆的内接或外切正多边形来逼近圆的周长...
