数学教学设问的技巧问题要有针对性与有效性 问题的针对性是指符合同学的实际，即问题要建立在同学已有知识基础之上。假如问题超出同学的实际分析理解能力，那么这个问题就是无效问题;假如问题太过简单，无必须同学对已有知识进行分析整合，也是失败的问题，起不到激发同学思索的作用。老师所提问题，要贴近同学现有知识水平又略高于现有水平，能够激发同学积极思索，努力寻求解答。同时，问题的也要针对班里大部分同学。只有少数同学才能听懂问题并做出思索，而大部分同学就像听"天书'一样无从下手，不知道从哪儿开始思索，也是针对性不强的问题。老师可以将问题分层次、分步骤提出：刚开始问题难度小，同学解答完之后，老师接着跟进下一个问题，要比之前的复杂一些，逐步加大难度;既照顾到全班同学，又让同学逐步推动，逐步提升。 问题的有效性是指问题要符合课堂教学必须要，对教学目标的完成具有积极作用。假如老师单纯为了与同学沟通和活跃课堂气氛，问一些与教学内容没有关联的问题，也是无效问题。同样，太过简单，同学不经过思索就能回答的问题，起不到激发同学思索学习的作用，也不算是有效的好问题。有效性是有明确的目的性的。老师不要因为小学课堂要活跃就忘记设问的初衷，反而导致同学注意力分散，课堂效率降低。 问题要有趣味性与启发性 兴趣和必须要是学习的原动力。老师要调动同学的学习主动性，所设的问题就要对同学具有吸引力，符合同学的兴趣。儿童的好奇心和求知欲旺盛。老师假设抓住同学的这一心理特点，结合课程内容提出问题，就能促进同学积极学习。在教学"圆的特点'时，可提问：车的轮子是什么形状的?有三角形的轮子吗?为什么别的形状不行?假如我们来一场竞赛，有圆形车轮的车子、方行车轮的车子、三角形车轮的车子，哪个车子能最先到达终点?小同学对这些问题会非常感兴趣，能够促进他们思索，发现圆与其他形状的区别，逐步总结出圆的特点。这样，课堂的活跃性调动起来了，同学学习的主动性也充分发挥出来，同学学得自然，学得扎实。因此，老师在教授课程之前，要将课程内容与同学的兴趣点想结合，〔制定〕同学感兴趣的课堂问题，以问题带动同学积极学习、思索。 通常来讲，同学对知识的认知是一个从简单到复杂、由浅到深的过程。课堂问题也要遵循这个特点，逐步启发同学，让同学不断加深熟悉。在讲解"三角形内角和'时，老师先拿出一个等腰直角三角形，让大家回答这三个内角的和是多少，同学能够很容易得出 180 度。...
