数学课说课怎样说教学目标新课程要求〔老师〕转换角色，从课堂教学中"主宰'变成课堂教堂教学活动中平等的首席，课前预设课堂教学目标，固然是老师的责任，但实现教学目标的主体却是同学，以同学为第一人称描述教学目标，不仅仅表示老师对同学主体地位的尊重，更深层的意义是促进学校教育工作发生最富有意义的变化，即同学学习和进展的责任要从老师身上转移到同学身上。假如老师整天想着知识点进行教学，而不是注重〔制定〕，引导同学的经历，体验和探究的过程，那么即使教学计划上写着三维目标，对同学的进展也是没有实质意义的。 传统的课，老师是知识的传授者，同学是知识的接受者。老师教同学学，历来如此，天经地义。几年前，笔者曾经有过这样一次听课的经历：教学进入课堂学习环节，老师发现一位同学还在看书没动笔，就走到他跟前督促他做学习，同学告诉老师说："刚刚没听懂，想先看书弄懂了再做。'老师不但没有激励他，反而泼下一盆冷水："听都听不懂，还想自己看懂，那简直是奇迹。'在实施新课程的今日，像这样不信任同学"自己能够学会'的老师还不是少数。或许是这个原因，从实际的小学数学教学案例来看，相当多的老师在描述教学目标时，仍然沿袭着"老师为中心'的话语习惯，"让同学'，"使同学'，"培育同学'等语句频频出现。应该知道，无论从课程标准总的目标，还是学段的具体目标，都已经找不到这些置同学于被动从学地位的字眼了。 传统的课是静态和封闭的。教学任务是否完成往往是以能否完成预设的教案为依据，于是课堂教学被逐渐异化为教案剧，教学过程就是"走'教案，不可越雷池一步，同学稍有出格就会被拉回到教案既定的框架和轨道。老师的注意中心不是同学而是教案，这样的课堂丧失了探究的激情和制造的冲动，哪有不沉闷的道理?以同学进展为本的课堂教学是动态的，开放的，是不断生成的。因此，课堂教学除了预设的目标外，还要善于捕捉过程中逐渐生成的目标。同学在经历，体验，探究或活动中，提出问题，发表见解，思索角度，策略与方法的多样性，答案的不与差异性，都是同学制造的生动的教学资源，只要注意倾听同学的见解，就能从中提炼，生成出更具有针对性的教学目标，并拒此与同学进行深层次的互动，就可能实现超越预设目标的跳跃式进展。 2 优化小学数学课堂教学策略 师生关系融洽，课堂活跃 低年级小学数学课堂教学质量的凹凸，还受老师与同学的关系影响。每个老师都会有所体验，一个和同学关系非常好的老师，就会受到同学...
