一、名词解释1、教育制度（10福师大，10山东，11江苏，11、13华南，11天津，12、14华东，12山西，12、13扬州，14华中，15、16辽宁，16曲阜，17、18上海，17辽宁，17扬州，17河南，17安徽，17云南，17广州，18集美大学，18河北，18湖北大学，18新疆，18湖北师范）所谓教育制度，是指一个国家各级各类实施教育的机构体系及其组织运行的规则。它包括相互联系的两个基本方面:一是各级各类教育机构与组织，包括学校教育机构和幼儿教育机构系统、校外儿童教育机构和成人教育机构系统等；二是教育机构与组织赖以存在和运行的规则，如各种相关的教育法律、规则、条例等。教育制度既有与其他社会制度相类似的性质，又有其自身的特点。2、教育制度的特点(简，17福建简)(一)客观性教育制度作为一种制度化的东西，自然不是从来就有的，而是-一定时代的人们根据自己的需要制订的。教育制度的制订虽然反映着人们的一些主观愿望和特殊的价值需求，但是，人们并不是也不可能随心所欲地制订或废止教育制度，某种教育制度的制订或废止，有它的客观基础和发展的规律性。这个客观基础和规律性主要是由社会生产力发展水平和人的发展水平所决定的。教育机构的设置，层次类型的分化，各级各类教育机构的制度化，都受生产力发展水平和受教育者发展水平的制约。(二)规范性任何教育制度都是其制订者根据自己的需要制订的，是有其一定的规范性的。这种规范性，主要表现在人学条件即受教育权的限定和各级各类学校培养目标的确定上。在阶级社会中，教育制度的规范性主要表现为阶级性，即教育制度总是体现着某一阶级的价值取向，总是为某一阶级的利益服务。(三)历史性教育制度既是对客观现实的反映，又是一种价值性的选择和体现，而它的具体内容又是随着社会的变化而变化的，在不同的社会历史时期和不同的文化背景下，就会有不同的教育需要，因此就要建立不同的教育制度。教育制度是随着时代和文化背景的变化而不断创新的。(四)强制性教育制度作为教育机构系统的制度，是先于个体而存在的。它独立于个体之外，对个体的行为具有一定的强制作用。只要是制度，在没有被废除之前，都不管个体的好恶，都要求个体无条件地去适应和遵守。但随着教育制度的发展及其内部的丰富多样化，特别是终身教育的确立与推行，个体的选择性也越来越大。2、学校德育（1015福建，10、15杭州，12山东，12中山，13、15、16、18华南，15上海，15辽宁，15中央民族，16东北，16山西，18哈尔滨，18西北，18西华，18中南民族，18聊城大学）德育即道德教育。学校德育，一般来说，是指学生在教师的教导下，以学习活动、社会实践、日常生活、人际交往为基础，同经过选择的人类文化，特别是一定的道德观念、政治意识、处世准则、行为规范相互作用，经过自己的感受、判断、体验，从而生成道德品质、人生观和社会理想的教育。简言之，德育是培养学生思想品德的教育。（德育的概念有广义和狭义之分，广义的德育是指教育者根据一定社会的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的政治素质、思想素质、道德素质、法律素质等，以促使他们成为合格的社会成员的过程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。狭义的德育专指道德教育，即教育者根据一定历史时期社会的道德要求和个体的品德心理发展规律，有目的、有计划、有组织地在受教育者身上培养所期望的道德素质，使他们具有正确的道德观念、丰富的道德情感、坚强的道德意志、热切的道德观念和较高的道德实践能力，不断提升他们的道德境界的教育过程。简言之，就是教师有目的地培养学生品德的过程。）3、五育并举（10福建名16福建论，11东北，12南京简，12、16、17、18上海论，12天津论，14华中简，14、16浙江简，15安徽简，16华东简，16东北论，16贵州简，17吉林简，17扬州论，17湖南，17宁波大学简，18华中，18集美大学简，18聊城大学）1912年初，蔡元培发表了《对于教育方针之意见》一文，提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育“五育”并举的教育思想，系统阐述了“五育”各自的内涵、作用和相互关系，成为制定民国教...
