《初中数学课堂本色教学的探究与讨论》讨论方案 《初中数学课堂本色教学的探究与讨论》讨论方案 一、课题的现实背景及意义； 义务教育《数学课程标准》（试验稿）的公布与实施，使宽阔老师的教学观念和教学行为发生了令人欣喜的变化，的确给我们的数学课堂带来了鲜活与灵动。但由于局部老师对新课标的精神理解还不够深刻，使得局部数学课堂消逝了一些“华而不实”，“虚假富强”等不良的现象，对教学效率产生了肯定的负面影响： 现象之一：数学课堂过于注意课堂教学的情境化，为了创设情境可谓绞尽脑汁。特别是一些数学公开课、竞赛课等是非情境不上，好象脱离了情境就不是新课标理念的数学课。 现象之二：数学课堂中的“数学活动”只见“活动”不见“数学”，观看、操作、比拟、概括、猜想、推理、沟通等数学思维活动过程得不到应有的表达，使得数学课堂失去了“数学味”。 现象之三：数学课堂气氛沉闷，老师照本宣科满堂灌，学生昏昏欲睡，课堂无欢声笑语， 无思想交锋，思维呆滞。 面对这些值得我们思索的“现象”，等待和观望明显不是方法，由于消逝这些现象的根本缘由，就在于我们的一些老师忽视了数学真实、本色课堂的呈现，数学课堂首先应当立足于本色教学。而课改中倍受关注的“动态生成、真实有效”的理念却恰恰追求了课堂这种真实本色的回归，它意味着在生动可变的教学过程中，老师时刻关注着“学生”这个资源的重要供应者，依据学生的真实状况需要随时作出调整，形成真正意义上的师生互动，相互砥砺、启迪，从而使数学课堂因真实本色而更具魅力。这也就是本课题讨论的意义所在。 二、国内外关于同类课题的讨论综述； 本色，在思想上是来自道家的自然归真思想；在文学上，北宋时期兴起的“本色论”，其主流是对词体的推尊，雅化、尚美，以至于南宋前期“词主情性”，一系列的学者对本色有过相当充分的熟悉和争鸣。 本色教育就是充分敬重教育对象的天真自然的品质，引导他们通过观看世界的美妙和谐，强化和善与博爱之心，丰富他们对世界的观看力，在成长中形成自然而然的自我订正。在这样的观念下从事教育教学，老师会变得乐观、真实、好玩、进取。 在全国教育科学“十一五”规划课题中已提出了“本色课堂导学”理论与实践的讨论专题。2025 年 07 月李从华在他的论文《着力打造本色的数学课堂》中从情境创设、探究活动、合作学习、课堂评价四个方面来打造本色的数学课堂。本课题主要从初中数学学科的特点、中学生的认知规...
