《杞人忧天》教学反思

《杞人忧天》教学反思事情始于我课堂上的一次突发奇想。 新学的《杞人忧天》有些难度，偏偏单元检测在即，又没有时间带着小猴子们 慢慢墨迹 。理性告诉我假如对文本不熟悉，费了半天劲他们也学不扎实。怎么办呢?灵光一闪 课文一遍读过，全班哪怕有一个读错的，就要重来。先逗着大家好好读读得了。 诡计奏效。 开始是开头儿有人没进入状态，反复来了好多遍；然后是读到中间，有忘了通假字的；再是读到最后，有人已经胜券在握乐不可支，却又坑了自己和队友一把要重头来的。总之反反复复读了好多遍，最后几遍的时候，我甚至能感受到他们屏住呼吸小心翼翼，还有可爱的大宝用指头比着书读，全然忘了他已经是初中二年级的学生了。读不过关的时候，犯错的同学全班恨不得群起而诛之；通关那一瞬，我还看到了班里几乎不学习的孩子如释重负的放松和笑容，太让我有成就感了！OK，继续！ 读顺了文本，再来几遍品品语气和感情。读！ 有了些感情，男女再分角色搭配着读读。读！ 读进了状态，选两个起立单独朗读，其他人读旁白。读！ 似乎所有孩子都对这文章有了张口就来的熟悉感，是时候了！我把人物的 曰 前面挖出空，我来演绎表情和语气，邀请大家根据我的理解读出感情。再读！ 最后，请三个同学，一人扮演杞人，一人扮演晓之者，一人饰旁白，并且融入自己对语言和动作的理解，引导二位朗读者。演绎生动，其他同学们也全情投入，抚掌点赞，书声琅琅，笑声连连。 按理说到这里，这堂课很成功。我的目标已经达成，课堂气氛也不错，课堂生成也有了，对不对? 现实情况却不是。 一位最近在排练话剧的同学一加入，晓之者瞬间便有了魂。我随即邀请同学们做评价，前一秒课堂的喧闹和掌声却瞬间一扫而空 没有人举手。不是不同意，我揣测，是大家只能说的出，他读的很有感情。怎么读得有感情呢?怎么读的?怎么感情?没有人知道该怎么评价。我突然在想，也许我也不是很清楚怎样恰切的评价他超乎他人的朗读呢。 之前很困惑于崔成林教授提倡的深度学习和以往我们教学模式的区别以及到底指向于什么样的未来教学，此刻却不得不承认，崔教授的评价先行，此刻我的孩子们非常需要，我也非常需要。 好 的标准到底是什么?惯常的评价语，常常是非常流利，非常有感情。可什么是流利，什么是有感情呢?其实课标上早就给出了评价。还是需要用心揣摩、研读啊。附图刚刚整理的图片，我在崔教授的 ABC 互套的评价标准形式上做了一点改动，目的是最大程度上减少 PPT 上...