《综合实践活动》教研总结综合实践活动是一门基于学生的直接经验，紧密贴近学生自身生活与社会生活，由学生自主实践和探究，体现对知识综合运用的全新课程。在我国 21 世纪基础教育课程改革行动中，综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系，这既符合世界课程改革的进展趋势，又满足了我国实施素养教育的内在需求。追求课程向儿童的经验和生活回归、提倡综合实践活动课程是当今世界各国课程改革的共同趋势之一。 综合实践活动课程具有统整性。 综合实践活动课程是根据水平组织的原则统整课程的内容和活动的，这与学科课程的纵向垂直组织形式存在根本的区别。学科课程以学科为中心，各门课程由各科自成体系的知识系统所构成。其目标是单一的学科能力的培育。而综合实践活动课程整合了一系列相关学科的基本知识、讨论方法以及当代社会的综合性问题，着重培育学生运用相关学科的知识来解决综合性的、实际问题的能力。也就是说，它是以复合的知识为背景知识，通过以主题或者问题的形式，通过学生的问题解决学习而达到促进学生的全面进展。 综合实践活动课程的统整性，不仅包括课程内容及其组织形式的统整性，而且包括学生进展与社会进展以及老师教学方法与学生学习方式的统整性，它在范围上以学生周围的自然环境、社会环境和人际环境为背景展开；内容上主要来源于学生的实际生活，强调把学科教育、社会教育、品德教育、艺术教育、劳技教育等多方面的有机融合；功能上关注学生的兴趣、态度、能力、知识等多方面的综合，注重各方面素养的全面进展；学习方式上注重把观察、询问、调查、制作等多种方式的有机结合。 综合实践活动课程具有开放性。 从课程目标来看，综合实践活动课程面对每一个学生，强调学生的个性进展，要求尊重每一个学生进展的特别需要，表现出较强的针对性和进展性。从课程内容来看，综合实践活动课程能够及时地吸收科学技术进展的新成果，便于知识的吐故纳新，此外，它还能够把人类社会进展进程中产生的层出不穷的新问题经过教育学加工融入学校课程体系，较之相对封闭和僵化的学科课程它更富柔韧性和生成性。从综合实践活动课程的实施来看，它不像学科课程那样受规定的时间和固定的空间所牵制，其课堂组织形式和指导方式也不会太多地受传统的原则与方法所束缚，具有极大的灵活性和弹性。从综合实践活动课程的评价来看，其评价的方法和技术可以采纳实验设计法、专题论文法、结果分析法、心理测量法、问卷调查法...
