个人师德师风培训心得体会 2025〔三〕师德是老师从事教育职业劳动过程中形成的比拟稳定的道德观念、道德行为标准和道德品质，与老师的思想觉悟、价值观念、人生追求、品德修养和工作态度等息息相关。中国的独立学院产生于 1999 年，近年来，独立学院的规模、数量得到了迅速开展，成为高等教育群众化的重要载体。截至 XX 年 12 月，我国共有 292 所独立学院，本科在校生约 276 万，占全国高等教育本科在校生总数的 18.47%。与普通高校相比，独立学院老师素养类型构成多样且异质性强，老师思想波动大，流动性强，这给老师队伍建设带来了较大困难，在此背景下，建设一支 有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心 的老师队伍，对于促进独立学院落实教育部《独立学院设置与管理方法》，加快转型开展和标准设置，具有重要意义。而柔性引导机制那么能够充分激发老师养成师德自律习惯，是独立学院加强老师师德建设的创新之举。 一、建立老师师德柔性引导机制的理论根底 柔性引导作为非强制性的方式，是以典范示范、宽容欣赏的方式引导老师师德提高。老师师德柔性引导机制的核心在于柔性鼓舞。柔性鼓舞作为人力资源管理的创新战略，是知识型员工的驱动力，它是一种以人为中心的人性化管理方式。它在讨论人的心理和行为规律的根底上，采纳非强制性方式，在员工心目中产生一种潜在的说服力，从而把组织意愿变为个人自觉行动。根据马斯洛的需求层次理论，柔性引导主要满足被尊重和实现自我的高层次需求，具有有效的鼓舞作用。老师作为知识型员工，可通过目标鼓舞、典型鼓舞、行为鼓舞、情感谢励、授权鼓舞、宽容鼓舞、欣赏鼓舞等方式实现柔性引导，加强老师师德建设。 建立老师师德柔性引导机制也是老师作为社会人的需要。社会学家乔治 霍曼斯提出，人与人之间的互动根本上是一种交换过程。基于社会交换理论，老师作为社会的个体，其行为显然存在于 成功 刺激 价值 等六个社会交换命题系统中。因此，通过对老师柔性的鼓舞引导将有助于标准老师个人行为，提高师德水平。就社会群体理论而言，社会群体在行为过程中会形成群体标准，群体标准会使群体成员内化成群体压力，担忧群体的负向道德评价和惩处，使得其不得不顺从群体行动。通过梳理老师优秀行为，形成老师群体标准，建立师德标准，进而推动老师顺从师德标准，这显然有助于加强对老师个人的行为的管理和师德的提高。 二、老师师德柔性引导机制的实践路径 重记录反应、轻量...
