小学科学论文 落地生根才是真进展 ——科学概念的构建与探究能力协同进展策略谈 摘要：科学概念的构建与科学探究能力的协同进展是我们课堂教学的主要目标。小学科学课堂教学中应以探究为核心，以原理性的科学概念引领科学探究活动的进展。老师必须从学生前概念出发，精心设计探究活动，帮助提供结构材料，促使学生积极主动地参加探究，使其进行科学地推测与验证，在科学探究活动中学生主动建构科学概念同时进展探究能力，提升科学素养。关键词：科学概念 探究活动 前概念 构建 科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”科学课程在培育小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，进展科学概念。郁波老师在《关注科学概念》的专题报告中，强调要用原理性的科学概念引领着科学探究活动的进展。然而，很多老师发现，探究式教学在现实中的形式与实质发生疏离。自己的教学把掌握知识技能的目标给丢失了，同时，期望学生的探究意识、思维水平、实证精神等诸多素养的提高又难以体现，自己也模糊学生在参加了这样的学习活动后具体得到了什么？如何实现学生在探究活动的过程中构建科学概念与科学探究能力协同进展？我们一线老师可以从以下几方面努力：潜心钻研教材，尊重学生经验，从学生前概念出发，精心设计探究活动，帮助提供结构材料，促使学生积极主动地参加探究，进行科学地推测与验证，在科学探究过程中构建科学概念。一、尊重学生经验，暴露前概念，矛盾中构建新概念（1）尊重学生经验，了解学生已有知识。学生是学习的主体，学生学习的起点是先前已有的知识经验。我们的教学必须从学生原有的经验出发，尊重和遵从儿童认知发生进展的规律，推动学生自己去做讨论。这种学生在学前由于长期的日常经验形成的对事物、现象的看法和思维方式，有别于日后将要接受的正规科学教育中的科学概念，称之为前概念。学生的前概念往往是非本质的、肤浅的甚至与科学概念相悖的，这对形成科学概念会构成障碍。因此，学生对问题已有的生活经验和认识是新概念建构的基础。（2）合理运用各种方法暴露学生的前概念。在充分了解学生已有知识经验的状况，尊重个性差异，运用各种方法暴露其前概念。某种程度上，科学课的学习可认为是改变学生前概念的过程，是不断修正和完善科学概念的过程。比如老师把准备好的马铃薯放入一杯水中，要求学生预测马铃薯的...
