小学英语阅读课得教学设计几年前开始，小学英语得语篇教学已经成为非常重要得,讨论非常多得话题.小学三、四年级可以瞧做进展英语阅读能力得准备阶段,多涉及词与句得认读阶段；到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性得阅读语篇，怎样施教阅读课也开始为老师所关注。而现大多数老师比较普遍得授课思路就是：把阅读语篇瞧作教学口语或听力得素材,老师逐词逐句地解释与分析；反复放录音，直到学生能正确发音、熟练朗读并能完成课本上得阅读检测任务。针对阅读教学中出现得这些问题，下面对小学高年级英语阅读教学发表一下我自己得观点。 首先,我们要对语篇教学得认识有一个初步得定位，教材得设计意图巩固拓展本单元得语法，不涉及新得语法知识。阅读得目得就是让学生理解阅读内容,培育学生得阅读能力。例如，P Ｅ P 教材六年级下册 Unit1 Pa ｒ tB 部分得 Read an ｄ ｗｒｉ t ｅ。这一部分得教学目标就就是巩固拓展本单元得重点语法‘比较级’.阅读课得教学步骤 一般来讲,阅读理解要经历得心理过程就是一个自下而上得过程与自上而下得过程。前者针对词句得理解，后者则更多地运用了背景知识及推论等阅读技能。因此,对语言能力低得读者而言,阅读与其说就是一个阅读问题，到不如说就是一个语言问题。从这个意义上来讲,在小学高年级得英语阅读中，可根据“阅读前—-—阅读中---阅读后”得三步教学模式，即阅读前通过浏览预测语篇内容,而后从略读到精读多次阅读,不断确认或修订预测,直到理解所读语篇。其中阅读中与阅读后两部分在实际操作中常常柔与在一起,呈现出“阅读－——检测---再阅读-－—再检测”得过程。 在这个过程中老师可安排适当形式与难度得活动，即阅读前推断学生对语篇语言（词汇、语法）得理解情况,利用导读活动激活其原有得知识储备，解决其最主要得语言困难;阅读中着重培育学生正确得阅读行为与习惯，引导学生使用基本得阅读技巧,如运用背景知识，尝试联想、推论等；阅读后检测部分着眼于巩固、拓展相关语言知识,并促进与其她语言技能得融合。一、阅读前得活动(pre—readi ｎ g activi ｔ ies） 这一部分可被视为新课得“导入”（int ｒｏｄ u ｃtion）。在这一部分，应充分鼓舞学生利用“自上而下”得理解方式。 首先构建全文得语义图象，了解文章得背景与作者得意图,然后,再在老师得帮助下,用较高语言层面上得理解帮助较低语言层面得理解,如段落、句子、单词等。因此,老师可以运用启发手段，如问答、...
